高中數(shù)學(xué)新課程復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實例探討-wenkub
2022-10-22 09:17:05 本頁面
【正文】 求 預(yù)設(shè)和生成與課堂教學(xué)的切合點 ③ 預(yù)設(shè)因生成而和諧 數(shù)學(xué)“生成性教學(xué)”一般策略， 生成，需精心預(yù)設(shè)；生成，需尊重學(xué)生的發(fā)言； 生成，需機智把握契機，適時調(diào)整，以學(xué)定教； 生成，需講究策略，時而放大，時而縮小，時而引申，時而擱置； 生成，還需不斷反思。 ② 課堂因互動而精彩 創(chuàng)設(shè)情景、激活課堂。 （ 1） 高三復(fù)習(xí)課 《 三 視圖與線面關(guān)系 》 ① 情景因簡明而流暢 ② 課堂因互動而精彩 ③ 預(yù)設(shè)因生成而和諧 ④ 本質(zhì)因體驗而突顯 ⑤ 小結(jié)因系統(tǒng)而升華 復(fù)習(xí)課 《 三 視圖與線面關(guān)系 》 《 新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》 中明確指出 ： 數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。 三量 ①信息量；②思維量；③訓(xùn)練量 三動 ①形動：課堂上學(xué)生動起來了；②心動：思維在動； ③神動：思想在動。 所謂教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果；所謂教學(xué)的過程，即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)， 那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。高中數(shù)學(xué)新課程復(fù)習(xí)課的有效教學(xué) 設(shè)計及教學(xué)實例探討 張 克 修 一．高中 新課程的教學(xué)觀與有效教學(xué) （ 1）高中新課程的教學(xué)觀 ① 教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程 ② 教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程 ③ 教學(xué)重結(jié)論更應(yīng)重過程 由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗的時候，課程就不只是“文本課程”（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等文本），而更是“體驗課程”（被教師與學(xué)生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）。 把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。 如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。 ◆ 目標(biāo)明確 ◆ 重點突出 ◆ 內(nèi)容正確 ◆ 方法得當(dāng) ◆ 表達(dá)清晰 ◆ 組織嚴(yán)密 ◆ 課堂氣氛活躍 (3)課堂教學(xué)有效 再思考 ——好課標(biāo)準(zhǔn) ① 傳統(tǒng)意義下的好課 ◆ 學(xué)生主動參與學(xué)習(xí) ◆ 師生、生生之間保持有效互動 ◆ 學(xué)習(xí)材料、時間和空間得到充分保障 ◆ 學(xué)生形成對知識真正的理解 ◆ 學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng) ◆ 學(xué)生獲得積極的情感體驗 ② 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的一堂好課標(biāo)準(zhǔn) 二 .復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實例探討 二節(jié)高三復(fù)習(xí)課課件制作精美，多媒體運用嫻熟，教學(xué)設(shè)計匠心獨運，授課方式靈活多樣，打破“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，更加重視師生間互動，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，通過動手實驗引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，極為注重知識的形成過程，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，彰顯新課程教學(xué)理念。 在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)很多時候沒有達(dá)到預(yù)期效果，具體原因有： （ 1）情境不符合學(xué)生的年齡特點，沒能激發(fā)學(xué)生的興趣； （ 2）過分強調(diào)情境的生活化，不能凸顯“數(shù)學(xué)味”； （ 3）情境設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大或情境設(shè)計復(fù)雜，不能起到完成教學(xué)目標(biāo)的作用。 ,引領(lǐng)互動交流 ,組織互動交流 ,讓學(xué)生在活動中探究 設(shè)置問題串，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、 猜想、實驗、探索與交流等 。 “動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一， 針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，我們要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)，從而體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在數(shù)學(xué)課堂生成中進(jìn)行有效教學(xué)。 只有精心設(shè)計課堂， 才能更有效地激發(fā)學(xué)生生成。本節(jié)課由實物線面位置關(guān)系分析到三視圖的線線位置關(guān)系分析， 師生在一系列設(shè)疑、交流、點撥、歸納活動中對學(xué)生的感知進(jìn)行理性整理， 使思維達(dá)到一定深度 。 同一堂課可綜合應(yīng)用好幾種小結(jié)方式 幾種常用課堂小結(jié)方式： 這節(jié)課改變了復(fù)習(xí)課先整理知識，然后 講解例題的傳統(tǒng)模式，而是創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)知識的欲望和要求，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，然后帶著學(xué)生走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生，讓學(xué)生在分析問題和解決問題的同時，學(xué)生自己逐步回憶過去所學(xué)的知識，教師適時歸納點評，本節(jié)課有效的完成教學(xué)任務(wù)同時，體現(xiàn)如下特色： （ 2）復(fù)習(xí)課 《 不等式的證明 》 ① 討論中復(fù)習(xí)，總結(jié)中完善 ② 回歸課本，注重本質(zhì) ③ 師生互動，彰顯理念 ⑤ 多媒體設(shè)備恰當(dāng)使用，讓數(shù)學(xué)課堂有數(shù)學(xué)“味” ④ 語言生動，教法靈活 復(fù)習(xí)課 《 不等式的證明 》 本節(jié)課的教學(xué)中，立足于一道課本例題，從現(xiàn)實生活中的一個情景出發(fā)，引出要探究的問題 .在學(xué)生回顧了證明不等式的各種方法之后，以該情景問題為主線，一線串珠，證明、推廣、應(yīng)用一氣呵成 .讓學(xué)生在分析問題和解決問題的同時，學(xué)生自己逐步回憶過去所學(xué)的知識，教師適時歸納總結(jié) ,總結(jié)中完善 ,形成知識體系 . ① 討論中復(fù)習(xí)，總結(jié)中完善 由于本節(jié)課突出了“ 回歸課本 ”這一原則，遵循“從課本中來，到課本中去”，充分利用課堂上知識生長點，方法生成點，能力生成點，使學(xué)生通過積極參與中，不僅掌握證明不等式
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