【正文】 教育的理想和理念。第三，全面性。素質教育具有鮮明的時代特征，第一，主體性。 是克服現(xiàn)行課程弊端 推進素質教育 的客觀 需要 隨著 社會進步和教育的發(fā)展現(xiàn)行基礎教育 課程存在的問題和 弊 8 端日顯突出，主要表現(xiàn)為：在課程功能上，過于 注重 知識傳授而 輕 視過程、方法，忽視了對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；在課程結構上，過于注重分 科 課程和學科課程，而輕視綜合課程、活動課程、經(jīng) 驗課程，尤其缺乏 地方課程和校本課程，致使課程結構單一，缺乏靈 活性和適應性 。 普通高中教育的性質，決定了普通高中教育的極其重要性，而新時期普通高中的任務和培養(yǎng)目標給普通高中教育提出了更新、更高的要求， 現(xiàn)行的普通高中課程不能適應這一新的要求，所以必須改革。 （ 臺灣忠信高中 78 歲的高震東校長認為，目前大陸培養(yǎng)的高中生有些 像? 鼯鼠 ? ： 能飛不能過屋 /能走不能先人 /能游不能渡谷 / 能穴不能藏身 /能緣不能窮木 ） 普通高中教育的任務： 長期以來，人們認為普通高中的任務是?升學?與?就業(yè)?的雙重任務 。 新一輪課程改革是涉及課程領域全過程、全結構的系統(tǒng)改革，絕不是 改教學計劃、教學大綱為課程計劃、課程 標準，再編一套新教材那么簡單。它包含三種形態(tài)的課程：即專家設計國家制定的?決策的課程?（正式的課程）； 學校 或執(zhí)行或參與開發(fā)的?實施的課程?（領悟的課程）；學生在學習實踐中 ?獲得的課程? （ 自選 的課程） 。 教育發(fā)展生態(tài)圖 關鍵詞：尋求平衡 知識 技能 解題能力 認真 勤奮 刻苦 踏實 謹慎… 實踐能力 創(chuàng)造性 好奇心 興趣愛好 自尊 自信 人生觀 價值觀… 推進新一輪課程改革，必須建立 全新的大課程觀。 就連教育部最近 作 出的要在中小學推廣校園集體舞 的 規(guī)定， 我們也不能片面 的 理解： ① 不是只跳《華爾茲》，而是第一套校園集體舞就選定了 7 個舞蹈，小學 3 個，初中、高中各 2 個，并且正在編制第二套第三套校園集體舞。它主張?以活動取代傳統(tǒng)的課堂講授；以學生的親身經(jīng)驗取代書本知識；以學生的主動活動 取代教師主導作用?。這種觀點在國外尤其是在美國 曾盛極一時。這種觀點將課程理解為學科，理解為教材或教學計劃和教學大綱，理解為今天的課程計劃、課程標準和教科書 。 按照西方的定義， 課程就是為學生 發(fā)展 創(chuàng)設的?跑道? ， 即 教育空間。課程可以定義為， ? 學生通過學校教育環(huán)境獲得的旨在促進其 身心發(fā)展的教育性經(jīng)驗 ? 。 2 關于?課程?， 《 辭海 》 、 《辭源》 和 《中國教育百科全書》 給出的定義分別是：? 學校教學的科目和進程 ? ； ? 按規(guī)定數(shù)量和內容的工作或學習規(guī)程 ? ；?課程是指各級各類學校的教學科目體系。 為了適應新課改， 我們 每位教師 必須首 先 從整體上 搞清楚：為什么要進行 新 課改、新課程究竟新在哪里、如何實施新課程 等核心問題 。 1 走進新課 程 投身新課改 （新課程通識培訓發(fā)言稿） 游慶福 老師們，上午好！ 近幾年，新一輪課程改革 一直是 基礎教育改革和發(fā)展的熱門話題。 作為我個人的學習匯報，下面談四個問題： 一、 課程的本質涵義是什么？ 課程改革，首先要搞清楚什么是課程。它包括學科門類、 各科教學時數(shù)、順序和相互關系 ?。 強調?學生獲得?。 ? 跑道 ? 有目標，課程必須有目標， 為了學生全面發(fā)展就是課程目標 ；不同的 運動員 應該選擇 不同的?跑道?，復雜的課程結構就是要為不同的學生提供 多樣選擇的可能性 ；不同的 運動員 在?跑道?上 奔跑的方式 不同 ，課程實施就要允許 學生主動采取 適合自己 的學習方式； 運動員 在 ? 跑道 ? 上跑得 怎么樣需要評價 ， 課程必須評價， 課程評價就是為了促進學生 學 得更好更快，即促進發(fā)展。將這種課程觀付諸實施，必將帶來如下負面影響：①課程體系嚴格按照科學的邏輯進行組織， 難于考慮學生生活和經(jīng)驗的 實際，容易將學生學習和生長這個統(tǒng)一的生命歷程 人 為地 分割成兩個孤立的進程； ② 課程是社會選擇和 社會意志的體現(xiàn)，因而無法顧及學校實際 、教師特點以及學生的個體差異 ，適應性、選擇性差 ； ③ 課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的，教師是課程的執(zhí)行者，學生是課程的接受者，從而形成教師教教材、學生學教材、考試考教材的 局面 ，從而取消了教師和學生的課程構建者角色，課程的創(chuàng)生功能得不到體現(xiàn) ； ④ 課程是外在于學生的而且是凌駕于學生之上的，學生 只能完全服從課程 ，聽命于課程，使學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性無從發(fā)揮。美國教育家杜威在上世紀二十年代就提出?教育的本質就在于通過兒童的主動活動去不斷改組自己 4 的主觀經(jīng)驗?，?教育只有過程而無目的?。也就是說以現(xiàn)代教育的?三中心?取代傳統(tǒng)教育的?三中心 ? 。 ②不是每個學生都必須跳集體舞，而是學生如果不喜歡跳舞，也可以參加其他的藝術活動和體育活動，但總的原則是希望學生走出教室，走到操場上，走到陽光下。 大課程觀是一種課程的 ? 過程系統(tǒng) ? 與 ? 結構系統(tǒng) ? 相統(tǒng)一的系統(tǒng)化觀念，是一種權 力分享，動態(tài)生成的課程觀念。過程系統(tǒng)環(huán)環(huán)相扣，緊密相連 ，任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響課程質量和效果。 而 支撐新課程改革的就是全新的大課程觀。這從高中教育的外生性、延展性來看，并沒有什么不對，但把這種時空上的終點上升為任務問題的核心，那就有些不妥。 新課程標準是嚴格按照新時期普通高中的教育任務和培養(yǎng)目標制定的 ，具有極強的時代性和針對性。并且，由于過于強調學科本位和學科的獨立性，忽視了科學、藝術和道德之間的聯(lián)系，忽視了學科之間的整合性和關聯(lián)性 ；在課程內容上，過于注重學科本位 和書本知識傳授，輕視學生的生活經(jīng)驗，脫離學生的成長實際，內容?繁?、?難?、?偏?、?舊? ；在課程實施上，過于注重 教師的教而輕視學生的學， 教師 以講授為中心，以課堂為中心、以書本為中心 簡單傳授，學生 死記硬背 ，機械訓練，被動接受，缺少自主探究和合作學習的機會；在課程評價上，重結果而輕過程，重知識掌握而輕學生發(fā)展，過于注重評價的甄別和選拔功能，忽視了評價促進學生發(fā)展和提高的教育功能；在課程管理上，過于強調統(tǒng)一 ，忽視了地方與學校，教師與學生在課程管理與開發(fā)中的作用，國家課程一統(tǒng)天下，學生對課程沒有選擇機會，等等。素質教育充分弘揚人的主體性，關注個性發(fā)展。素質教育要求全面發(fā)展學生的生理素質、心理素質、文化素質。 新課程標準在 克服現(xiàn)行課程弊端 ，推進素質教育 方面有著極強的針對性，其基本特點是：① 高中新課程標準最突出的特點就是 規(guī)定了未來國民素質的目標要求；②確定了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，將素質教育的理念體現(xiàn)在課程標準之中； ③ 突破學科中心，精選終身發(fā)展必備的基礎知識和基本技能； ④ 改變學生的學習方式，強調學習的過程與方法； ⑤ 評價建議具有更強的指導性和操作性，建議采用多種評價方式，促進學生的發(fā)展。 10 義務教育階段 2020 年 42 個實驗區(qū) %1% 2020 年 570 個實驗區(qū) 18%20% 2020 年 1642 個實驗區(qū) 40%50% 2020 年 70%90% 2020