對(duì)磨課的認(rèn)識(shí)結(jié)題報(bào)告-wenkub
2023-05-23 14:14:12 本頁(yè)面
【正文】 本課題將綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、行 動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行，并采取實(shí)踐先行、理論提升的方式展開(kāi)研究。 探索和研究有效的課堂教教學(xué)策略，使課題組每位教師更加深刻全面地研究課堂教學(xué)，提升自己的課堂教學(xué)能力，從而激勵(lì)自己不斷進(jìn)取。 二、課題涵義 磨課，是指把平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并集中組員智慧的課以及上公開(kāi)課前的反復(fù)推敲試講過(guò)程。學(xué)生思維惰性化，沒(méi)有養(yǎng)成良好的深層次的思維習(xí)慣，依賴他人，缺乏學(xué)習(xí) 的主動(dòng)性，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。 對(duì)學(xué)習(xí)方式缺乏整合。 教學(xué)層次低下。有些教師雖然知道要落實(shí)三維目標(biāo)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，但在教學(xué)時(shí)不能根據(jù)學(xué)生 的實(shí)際情況制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)，不能正確把握三維目標(biāo)之間的關(guān)系，在浮華中迷失了方向：游離于知識(shí)與技能之外的過(guò)程與方法，為活動(dòng)而活動(dòng)；貼標(biāo)簽式的情感態(tài)度價(jià)值觀，空洞無(wú)力；過(guò)于關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練?！秾?duì)磨課的認(rèn)識(shí)》結(jié)題報(bào)告 雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué) （小學(xué)語(yǔ)文） 一、課題提出的背景 課程改革的需要。諸如此類情況導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)不同程度的偏差，學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能弱化，而新課程新的過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)并未完全在絕大多數(shù)學(xué)生身上建立起來(lái)。一是在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面，不能很好地組織教學(xué)過(guò)程和選擇使用適宜的教學(xué)方法、材料。表現(xiàn)為 :一是不能合理安排學(xué)習(xí)方式；二是不能整合各學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì) ,實(shí)現(xiàn)新型學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合 。 教學(xué)評(píng)價(jià)華而不實(shí)，缺乏操作性強(qiáng)的利于師生發(fā)展的評(píng)價(jià)方法。一個(gè) “ 磨 ” 字道出了其中的反反復(fù)復(fù)的修改斟酌和耗費(fèi)教師的大量汗水。 個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的研究，引導(dǎo)、鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短，朝著合乎自己審美 個(gè)性和特長(zhǎng)的目標(biāo)去努力，盡快形成自己的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。我們主張研究與實(shí)踐同行，學(xué)會(huì)用數(shù)字說(shuō)話、用案例解釋。 在課題研究準(zhǔn)備階段階段，我們做了以下幾個(gè)方面工作： 強(qiáng)化研究隊(duì)伍，成立課題中心小組。 第二階段（ — ）具體實(shí)施階段。 （ 4）在課題組內(nèi)展開(kāi)實(shí)質(zhì)性研究與實(shí)踐，同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展多種活動(dòng)強(qiáng)化、規(guī)范研究過(guò)程，形成相應(yīng)的研究成果，包括 專題論文、優(yōu)秀課例、教學(xué)案例及個(gè)人總結(jié)等。 主要工作包括：整理課題研究資料，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，接受上級(jí)教科研組織的成果鑒定。向文本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)教師積極參加區(qū)組織的各級(jí)各類教學(xué)教研活動(dòng)，認(rèn)真閱讀有關(guān)書(shū)籍，自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)理論，認(rèn)真撰寫(xiě)讀書(shū)筆記和教學(xué)后記，使之最終內(nèi)化為每個(gè)教師的自覺(jué)行為。還借助省研修，積極參與， 認(rèn)真磨課，提升組內(nèi)每個(gè)人的課堂教學(xué)。 （ 3）反思中成長(zhǎng)，感悟中提高。另外，邀請(qǐng)專家、學(xué)者并組織教師圍繞 教學(xué)中的某一點(diǎn)進(jìn)行學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師從未像現(xiàn)在這樣 “ 相信學(xué)生 ” 。教師不再是一個(gè)傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者，而是一個(gè)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和生命激情的 “ 縱火者 ” 。課例打磨將經(jīng)驗(yàn)、理論
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