《對(duì)磨課的認(rèn)識(shí)》結(jié)題報(bào)告-全文預(yù)覽
【正文】 每節(jié)課后進(jìn)行反思，目標(biāo)達(dá)成度如何，哪些環(huán)節(jié)是成功的，哪些環(huán)節(jié)是有意外收獲的，還有哪些不足。同時(shí)，組織部分教師去兄弟學(xué)校傳經(jīng)、送寶。學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的活動(dòng)。學(xué)習(xí)是 教師夯實(shí)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升課堂教學(xué)水平的基礎(chǔ)。中期展示活動(dòng)受到一致好評(píng)，教科室綜合評(píng)定為“優(yōu)秀”。 （ 2）實(shí)驗(yàn)教師交流前一段研究工作的做法，研究下段工作和任務(wù)。 組織課題組研究教師參加課題培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)教師選擇確定各自的研究方向與重點(diǎn)，收集名師們的成功經(jīng)驗(yàn)。 （四）研究的主要過(guò)程、活動(dòng)簡(jiǎn)述 本課題研究歷時(shí)三年，研究工作分三個(gè)階段開(kāi)展。 （二）課題研究的內(nèi)容 探討影響教師提升課堂教學(xué)的主要因素。 三、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法及主要過(guò)程 （一 ）課題研究的目標(biāo) 本課題研究目標(biāo)在于通過(guò)磨課，提升全組所有教師的課堂教學(xué)水平，激勵(lì)教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)過(guò)程，用教師的創(chuàng)造性開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造性，并集眾人智慧設(shè)計(jì)出一節(jié)節(jié)好課，齊力打造每位教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，從而獲取最佳效果的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。綜合上述問(wèn)題，我們覺(jué)得探索新課程有效教學(xué)策略勢(shì)在必行。 部分學(xué)生未能掌握有效的學(xué)習(xí)策略，未形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。二是在促進(jìn)發(fā)展方面，缺乏針對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的高層次教學(xué)，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)潛力，有的甚至花很長(zhǎng)時(shí)間解決學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，學(xué)生的思維和情感沒(méi)有被激活?！敖探滩摹钡默F(xiàn)象仍然存在，不少教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動(dòng)態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程相整合，教學(xué)實(shí)踐中，仍然習(xí)慣于統(tǒng) 一的課程體制，過(guò)分拘泥于教科書(shū)，難以脫離“以本為本”的窠臼；學(xué)科與學(xué)科之間、年級(jí)與年級(jí)之間教材內(nèi)容出現(xiàn)交叉、重復(fù)，小學(xué)與中學(xué)之間出現(xiàn)脫節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，學(xué)校普遍沒(méi)有進(jìn)行跨學(xué)科跨年級(jí)的課程整合。然而通過(guò)調(diào)查和觀察，我們卻發(fā)現(xiàn)由于教師課堂教學(xué)水平不高，教師無(wú)自己的教學(xué)風(fēng)格，因而新課程教學(xué)無(wú)效和低效仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有： 三維目標(biāo)的割裂。新課程實(shí)驗(yàn)多年的探索使我們認(rèn)識(shí)到：教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的革新，教學(xué)形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)的實(shí)際效果和教師的教學(xué)風(fēng)格。 教學(xué)內(nèi)容缺乏整合。如“自主”學(xué)習(xí)缺乏教師有針對(duì)性地指導(dǎo)，“合作”學(xué)習(xí)缺乏深層次的交流和碰撞，“探究學(xué)習(xí)”形式化和機(jī)械化，課堂一放開(kāi)就“收不攏”；預(yù)設(shè)過(guò)度，生成過(guò)多；教學(xué)中不能有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，不會(huì)恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)情境的變化靈活地使用各種教學(xué)資源 。三是不能很好地處理點(diǎn)與面、有序與有效、教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。升學(xué)考試注重的是知識(shí)性的分?jǐn)?shù)線，而人才綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)較模糊。不過(guò)，這磨課的 “ 磨 ” 字就如俠客十年磨一劍、修煉得道一樣，道出了一節(jié)成功好課的艱辛和不易。 通過(guò)研究，讓有差異的學(xué)生充分發(fā)揮自己個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，敢說(shuō)敢做，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，形成初步
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