【正文】 表現(xiàn)了小溪活潑、調(diào)皮的性格。這些動詞用得非常貼切。作者抓住幼芽閃閃有光與青草刺眼的綠，表達了對春天到來的欣喜之情，春天來了一切充滿了希望，一切都是美好的，小溪在這春光里叫得更歡，流得更暢。第二課時一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課有位作家這樣評價普里什文的散文——時而有如芳草簌簌作聲，時而有如清泉潺潺流淌，時而有如百鳥鳴，時而有如薄冰悄悄脆響……今天這堂課，讓我們再次走進文章，細心聆聽這天籟之音?！碧釂枺哼@些議論表達了作者什么樣的思想？學(xué)生討論回答，明確：作者想借小溪在林中沖破重重障礙的描寫表達自己的人生感悟：作者認為生活本來就充滿艱難困苦，每個人都是為戰(zhàn)勝困難而生，沒有同苦難作斗爭的人生是毫無意義的人生。”(4)“是的，要是每一步?jīng)]有這些障礙，水就會立刻流走了，也就根本不會有生活和時間了……”(5)“小溪早晚會流入大洋的自由的水中，而這‘早晚’就正是時間，正是生活。學(xué)生讀后回答，明確：(1)“小溪的生活中，就這樣一會兒泡沫頻起，一會兒在花和晃動的影子間發(fā)出興奮的招呼聲?！恳粭l小溪都深信自己會到達自由的水域”，“水流在克制的嘟噥聲中穩(wěn)穩(wěn)地流淌著，它們興奮得不能不互相呼喚”，“但小溪在樹下找到了出路，匆匆地奔流著”，“小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼續(xù)前行”，“水流此刻正沖擊著每一根枝條，還一邊流，一邊不斷地互相說著：‘早晚……’強大的水流不急不忙地彼此呼喚，滿懷‘早晚’必到大洋的信心互打招呼，然后又重新興奮地匯合到一起。(2)小溪流過的坦途：“圓形的水灣”，“來到一個寧靜的地方”，“溪水溶溶像一個湖”，“水面在艷陽朗照下開闊了起來”。二、誦讀課文，整體感知1．認真閱讀課文，感受文章的語言魅力，注意讀出感情，正確把握語音、語氣、語調(diào)，自己喜歡的語段可以反復(fù)去讀。2課時第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1．導(dǎo)入：有一位蘇聯(lián)作家，長期以俄羅斯高加索林區(qū)為創(chuàng)作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現(xiàn)對象。2．學(xué)習(xí)課文中白描手法的運用。2．投影出示：作業(yè)超市這汩汩的泉水也一定流進了同學(xué)們的心田吧，你盡可以用不同的方式來表達自己的感受：*如果你喜歡朗誦，就請你找一段優(yōu)美的音樂為課文配樂；*如果你喜歡當小導(dǎo)游，就請你把鼎湖山介紹給你身邊的人；*如果你喜歡寫詩，就請你寫一首贊美鼎湖山的小詩；*如果這些方式你都不喜歡，那么你還可以用其他方式表達。7．是啊，只有真切地感受，才能體會到泉聲的美，美的感受孕育了美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美。d．四個句子的句式都是“那……者，是……”e．四個句子基本相同。(生齊讀)(出示投影)那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。高效課堂》“基礎(chǔ)積累”部分。6．再指名同學(xué)起來朗讀，其他同學(xué)閉目靜聽，談?wù)勛约旱母形?。④隨著腳步的移動，“山徑之幽曲，竹木之青翠”使作者感到“身心了無雜塵，陡覺輕快”。先從登岸寫起，進而步入山中，見到泉水，然后上到半山，以補山亭和慶云寺為立足點，由此宕開，描繪山中和寺院景致，最后下榻僧寺，靜聽泉聲。(2)文章的結(jié)構(gòu)層次：第一部分(1)寫我們來到風景名勝鼎湖山，交代了地點。(點擊鼎湖山風景圖片)二、自由朗讀，整體感知1．請同學(xué)們以自己喜歡的方式自由朗讀課文，體會文章的寫作思路。引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解語句含義。一　鼎湖山聽泉 1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。感受鼎湖山泉聲的美妙。(教師巡回指導(dǎo))2．學(xué)生交流閱讀以后的感受，教師適時指導(dǎo)補充。第二部分(2～7)寫白天“我”上山途中觀景聽泉。(4)作者在游歷中思想感情的變化：①作者“冒雨游了一遭七星巖，走得匆匆，看得蒙蒙”，想必游鼎湖山也未必會有太多的收獲，何況眼下霧氣尚未完全消散，“看不真切”，不免有點悵然。⑤入夜聽泉，如“枕泉而眠”，輕重緩急的泉聲，讓作者徒生感悟，任憑心神“隨泉而流”，并“愿清泉永在”。四、教師小結(jié)，齊讀課文是呀！多美的景致！晶瑩的泉水與繁茂的草木交織，厚重的鐘聲與悅耳的泉聲交匯，如詩如畫，清新自然，置身其中，不知不覺已是暮色蒼茫。第二課時一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濕漉漉的綠葉，安詳厚重的古剎鐘聲，令人流連忘返，那仿佛汩汩流進人們的心田，充滿勃勃生機的清泉更令人心馳神往，讓我們再次踏進鼎湖山，去聆聽鼎湖山天籟之音的泉聲吧！二、精讀入境，感悟泉韻1．過渡：夜晚，風兒累了，鳥兒睡了，傳到枕邊，涌入耳鼓的是——(生自由讀)師：對，悅耳的泉聲。4．這些句子給人的感覺如何？a．采用了比喻的修辭手法。f．四句話分別寫了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響及雄渾磅礴。你們愿意用自己的方式和大家一同分享這泉水聲美、韻美嗎？8．指名學(xué)生朗讀，齊讀。3．千年古剎，百年古木，使鼎湖山更顯得古老而悠遠，隨著時間的變遷，世事的更迭，都發(fā)生了很大變化，夜聽山泉那充滿生命活力變化多姿的聲響，不覺使人感到生命的永恒與美好，同學(xué)們，讓我們一起來愛護大自然，珍惜人類的生存環(huán)境吧！(下課)四、布置作業(yè)教學(xué)至此，請完成《探究在線3．領(lǐng)略文中描寫的大自然的優(yōu)美景色，感悟作者的人生信念。他依靠自己豐富的林學(xué)知識，讀懂了自然界這本書，他的作品抒寫了對大自然的熱愛和對祖國的熱愛之情。(學(xué)生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo))同學(xué)們，能不能把你們最喜歡的或自己感覺讀得最好的語段讀給大家聽？老師給大家配上音樂。師提問：小溪在林中奮然前行和一個人的生活道路有什么相似的地方？小組討論歸納：人的一輩子不可能總是一帆風順，總會有挫折、失敗，起起落落，憂喜參半，這就是生活，在你“山重水復(fù)疑無路”之際不要懷疑會有“柳暗花明又一村”的時候。”提問：你能從以上內(nèi)容概括出“小溪”的性格特點嗎？學(xué)生討論后回答，明確：認定一個目標，什么也阻擋不了?！?2)“就讓路途當中出現(xiàn)阻塞吧，讓它出現(xiàn)好了！有障礙，才有生活；要是沒有的話，水便會毫無生氣地立刻流入大洋了，就像不明不白的生命離開毫無生氣的肌體一樣。”(6)“終于明白了：對水來說沒有不同的道路，所有道路早晚都一定會把它帶到大洋。三、抓住重點，直奔主題小結(jié)：作者通過小溪沖破層層阻隔流向自由的大洋的描寫，表達了對人生的感悟。二、精讀入境，感悟景韻1．課文除了寫小溪一路前行之外，還寫了什么景物？寫得好在哪里？與全文主旨有什么關(guān)系？學(xué)生討論回答，明確：還寫了春光、春草、春花、春芽；還有水上漂浮著的云彩和白楊的種子，還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲以及花草樹木的混合香味，一派生機盎然的景象，為小溪一路自信樂觀渲染了氣氛。31段描寫得更為生動。整個畫面色彩斑斕，有黃的花，黑黑的蝌蚪，淺藍色的蒼蠅，銅色的小甲蟲，鮮艷的黑星黃粉蝶，黃毛小雞似的柳枝上的花，小溪一路千辛萬苦，曲曲折折，跌跌撞撞，從密林流到空地上，見到了“柳暗花明又一村”的大好景象，就如人生不盡是失敗挫折，光明的前景總會出現(xiàn)。(2)“水流在克制的嘟噥聲中穩(wěn)穩(wěn)地流淌”。“扭動的肌肉”“咬緊的肌肉”讓我們看到了敢于斗爭敢于勝利的力量。三、超越文本，拓展升華1．聆聽、品味、感受之后，讓我們嘗試著實踐一下吧！2．選擇生活中你熟悉的一種自然景物，寫一段借物抒懷的文字。高效課堂》“課內(nèi)精讀”部分。4．培養(yǎng)學(xué)生珍惜和保護人類的生存環(huán)境的意識。1課時一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課我國明代大旅行家徐霞客在游罷黃山后，發(fā)出了“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”的贊嘆，可見黃山在眾山中的地位之高；江澤民總書記飽覽黃山美景后，欣然留詩一首《登黃山偶感》(“遙望大都倚客松，蓮花始信兩飛峰。二、自由朗讀，整體感知1．給學(xué)生5分鐘時間自由朗讀課文，讓學(xué)生邊讀邊理清課文的線索和層次。課文第二部分還可以分為五層，分別寫黃山奇峰、黃山松、蓮花峰、黃山煙云、黃山日出，請找出它們的起始段落。4．對學(xué)生問答給予鼓勵，并適當補充：“沿‘百步云梯’而下……馱著一只金龜”是仰視；“清晨……神奇的仙山瓊閣”是遠視。7．提示：文中還有一些這樣的句子，只要大家認真誦讀體會，就能夠理解它的意思。三、歸納小結(jié)1．講解：本文是旅游風光片的解說詞，它與一般的游記散文比較起來有一些不同的地方。2．教學(xué)至此，請完成《探究在線3．學(xué)習(xí)本文嚴密的結(jié)構(gòu)和準確的用詞。1．學(xué)習(xí)和嘗試用間接材料來豐富作品內(nèi)容表現(xiàn)事物的方法。1．查找相關(guān)資料(桂林、新疆等地的旅游資源)。同學(xué)們知道他是誰嗎？同學(xué)們想了解他嗎？(出示楊朔的相關(guān)資料，其他同學(xué)可以補充。)二、自由朗讀，整體感知1．楊朔曾這樣說過，“我喜歡寫散文，常覺得，好的散文就是一首詩。2．(教師巡視課堂，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，等學(xué)生讀完課文后，提問)：大家讀了這篇課文后有什么感想呢？3．(引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行思考。請大家仔細閱讀課文，給文章劃分層次。7．課文的第二部分是文章的主體部分，這部分是分哪兩個層次來寫的？(讓學(xué)生一齊回答，并指出這篇課文結(jié)構(gòu)的嚴密。)三、教師小結(jié)，布置作業(yè)1．楊朔散文的語言使用很考究，對景物總是極力描繪，寫得很細致。第二課時一、誦讀課文，進入新課1．讓學(xué)生齊聲朗讀課文，并要求讀出感情。我們接下來就對其中的一些問題來討論交流。3．從材料的選擇上可以看出，楊朔的散文工于構(gòu)思。接下來請大家思考：本文寫了船家講述的傳說，這些傳說大多都是講述舊時代勞動人民的苦難生活的，作者為什么要在令人賞心悅目的風景中插入這樣的故事呢？5．(對學(xué)生的發(fā)言給予鼓勵。三、總結(jié)全文，布置作業(yè)1．小結(jié)：楊朔真是一位很有特點的作家。五　故　鄉(xiāng)1．把握文章線索，理清故事情節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗作品中“我”的情感經(jīng)歷。二、自由朗讀，整體感知學(xué)生速讀課文，找出表明時間或地點變化的詞，以及寫“我”的情緒的段落。2．學(xué)生交流討論成果。30年后的閏土：身材增加了一倍，紫色的圓臉已變作灰黃，而且增加了很深的皺紋；眼睛腫得通紅，頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；紅活圓實的手已又粗又笨而且開裂，像松樹皮，但手中多了一支長煙管。稱“我”為“老爺”，說明“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”。(2)楊二嫂的變化是否也令“我”悲哀？①楊二嫂肖像的變化令“我”悲哀。她的這種巨大變化反映了舊中國農(nóng)村的蕭條和破敗。見解庸俗——“你闊了”，“你現(xiàn)在有三房姨太太，出門便是八抬的大轎”。教師小結(jié)：楊二嫂的身心被扭曲，和閏土一樣是病態(tài)社會中不幸的人，但是他們又有所不同：閏土愚昧麻木，楊二嫂庸俗卑劣。楊二嫂：相貌丑陋，語言尖刻，自私、勢利、虛偽、庸俗。明確：突出故鄉(xiāng)蕭條、荒涼、冷落的特點，烘托當時“我”悲涼的心境。(板書：藍天、明月；陰晦、蕭索)3．對比閱讀“想像中的故鄉(xiāng)”，注意與“記憶中的故鄉(xiāng)”的區(qū)別。2．作業(yè)：背誦最后一段。在對比中，說明帝國主義侵略和封建主義統(tǒng)治給農(nóng)村造成的悲慘現(xiàn)實，以及農(nóng)民生活的日趨貧困。而“我”的變化，則抒寫了作者對現(xiàn)實生活中人與人之間隔膜的深沉憂慮，以及打破彼此隔膜，探求人生新路的執(zhí)著信念。事情大概就是這個樣子。我小的時候，從來沒有見過山，也不知山為何物。至于水，我的故鄉(xiāng)小村卻大大地有。有時候在古柳下面點起篝火，然后上樹一搖，成群的知了飛落下來，比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。有時候在坑邊玩很久，才回家睡覺。我只在故鄉(xiāng)呆了六年，以后就離鄉(xiāng)背井，漂泊天涯。但是，看到它們，我立刻就想到我故鄉(xiāng)那葦坑上面和水中的那個小月亮?？浯笠稽c說，此地有茂林修竹，綠水環(huán)流，還有幾座土山，點綴其間。此地有山，有水，有樹，有竹，有花，有鳥，每逢望夜，一輪當空，月光閃耀于碧波之上，上下空，一碧數(shù)頃，而且荷香遠溢，宿鳥幽鳴，真不能不說是賞月勝地。思鄉(xiāng)之病，說不上是苦是樂，其中有追憶，有惘悵，有留戀，有惋惜。月是故鄉(xiāng)明佚　名是誰，在白露橫江的異鄉(xiāng)秋夜里，不知桂花的清香，不理美酒的醇厚，硬是那樣偏執(zhí)地吟出一句別有滋味的詩句來——“月是故鄉(xiāng)明”。只因這是我們所熟悉而深愛的地方。說人家的城市笨拙，自家的城市莊重；說人家的城市喧鬧，自家的城市有人情味……讀者看著看著便要笑了，“好個明顯的地域情結(jié)嘛！”然而誰不知道，老人這一份固執(zhí)的喜愛，不留情面的批評，全只因了那感情的天秤，早已沉沉地傾向了他從小生長的京城。正如那異國的月亮，怎么看，硬是生分而不遂人意，更不能現(xiàn)出李白杜甫的詩情畫意來；而許多的不完滿與平凡，也并非我們看不到，只因那是自己生命中不能割舍的牽系，所以便固執(zhí)而不悔地愛了它。因為深愛，所以偏執(zhí)。2．能通過對人物語言、行動和心理描寫的分析，說出人物的思想性格特點。2課時第一課時一、導(dǎo)入新課在《故鄉(xiāng)》中我們感受了中國農(nóng)村小人物閏土、楊二嫂等人的不幸與悲涼，那么外國城市的小人物是怎樣的呢？讓我們把視線移向外國，移向城市，共同來學(xué)習(xí)法國著名作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》。曾入伍參戰(zhàn)，退伍后先后在海軍部和教育部工作。2．讀準字音。明確要求：(1)文章寫到“我”家的拮據(jù)生活和二姐的婚事有什么作用？(2)到美洲后的于勒叔叔發(fā)過財嗎？從哪里可以看出來？(3)課文前半部分怎樣極力渲染“我們”一家對叔叔的盼望，后面見到于勒又是什么態(tài)度？你覺得這其中的變化可信嗎？(4)小說的結(jié)尾很有特色，有一種引人入勝的藝術(shù)效果，你能具體說說嗎？(可結(jié)合課后探究題二進行，以上設(shè)計問題僅供選擇，也可另設(shè)計一些問題，目的是體會文章的結(jié)構(gòu)藝術(shù))2．明確：(1)文章先介紹“我”家的拮據(jù)生活，勾畫出整個小說的故事背景，展示出了人物活動的環(huán)境及人物性格形成的客觀條件，而且為后文作鋪墊，自然而然的有了后文的盼于勒及二姐的好不容易的婚事和哲爾賽島的旅游。(4)莫泊桑短篇小說構(gòu)思巧妙：往往先把故事背景勾畫出來，然后便描寫人物，或相貌特點、慣有的動作，或口頭禪等；接著展開故事情節(jié)，內(nèi)容也不復(fù)雜，或是釣魚或是打獵或是社會新聞；最后情節(jié)一轉(zhuǎn)，意想不到的事情發(fā)生了，故事也就結(jié)束了。2．閱讀莫泊桑的《項鏈》，然后說說這篇小說的結(jié)構(gòu)有什么特色。二、深