【正文】 我的叔叔于勒 目標(biāo)鎖定 理解通過語言、行動(dòng)、神情揭示人物心理，刻畫人物形象的寫法； 體會(huì)巧妙的構(gòu)思，把握曲折的情節(jié)； 認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)人與人之間的冷酷關(guān)系。（響起《在希望的田野上》，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際結(jié)束） 20 智能儲(chǔ)備 聯(lián)系全文看，在“我”的心中有三幅關(guān)于故鄉(xiāng)的圖畫，你能用簡(jiǎn)要的語言分別描繪這三幅圖畫的內(nèi)容嗎？ 小說的主題有三種理解：①“隔膜說”認(rèn)為“《故鄉(xiāng)》的中心思想是悲哀那人與人之間的不了解、隔膜，造成這種不了解的原因是歷史遺傳的階級(jí)觀念。那作者希望中的下一代的關(guān)系是怎樣的呢？ 二、希望無所謂有無 [情景 ] 請(qǐng)同學(xué)們研讀最后“離故鄉(xiāng)”部分，聯(lián)系全文談?wù)?，“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。 19 楊二嫂與閏土：絮絮不止的楊二嫂 —— 只是搖頭的閏土；順手牽羊、嫁禍栽贓的楊二嫂 —— 實(shí)實(shí)在在的閏土 “我”與閏土：迅哥兒 —— 老爺；無話不談 —— 我也說不出話；無窮無盡的希奇 、新鮮的事 —— 默默地吸煙、談些閑天 “我”與楊二嫂：無話可說的交談 水生和宏兒：松松爽爽 —— 癡癡的想 [活動(dòng) ] 學(xué)生按小組交流、討論、探究，教師巡回指導(dǎo) [引導(dǎo) ] 人物自身形象變了，變得令人心酸；人物間關(guān)系變了，變得冷酷無情。怎樣讀人物？方法就是：讀描寫 —析形象 — 揭根源。 [活動(dòng) ] 聽錄音，準(zhǔn)備講述； 小組內(nèi)講述，選出小組代表； 班級(jí)講述，師生互相點(diǎn)評(píng)。 沙場(chǎng)點(diǎn)兵 搜集有關(guān)故鄉(xiāng)的詩詞名句（組長(zhǎng)選擇精彩的句子，用大字書寫，課前張貼在教室墻上 ）；搜集魯迅及本文背景資料； 以文中“我”的口吻，有感情地向你的鄰居朋友講述“故鄉(xiāng)”的故事。 17 開展一次“我讀小說 —— ”的主題交流活動(dòng)，與作品產(chǎn)生共鳴。） 三、談天說地 —— 共提單元學(xué)習(xí)任務(wù)。 沙場(chǎng)點(diǎn)兵： 利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源收集小說的相關(guān)知識(shí)； 翻看本單元課文，選出你最感興趣的地方。 學(xué)法初探 學(xué)習(xí)本單元要在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望。 （ 6）情感態(tài)度的升華。 （ 2）完成作業(yè)的情況。 綜合學(xué)習(xí)與探究 第一課時(shí) 課堂學(xué)習(xí)： 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 1 組織學(xué)生歸納寫景散文的一般路數(shù)，常用的表現(xiàn)手法 歸納、交流 2 指導(dǎo)探討練習(xí)一到三題 小組合作探討，大組交流 課后學(xué)習(xí)： 把前面布置的對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑整理出來，選出有價(jià)值的問題，準(zhǔn)備 13 下節(jié)課探討。（教師可指導(dǎo)學(xué)生從虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、句式工整、筆墨凝練等方面探究） 學(xué)生探究楊朔詩話的創(chuàng)作風(fēng)格在文中的表現(xiàn)。 品味楊朔散文詩化的語言是難點(diǎn)，因而在教學(xué)安排上要注意：一是反復(fù)誦讀，在誦讀中提升語言的感悟能力，二是參考評(píng)論家的評(píng)論，三可以和《林中小溪》比較。 學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用間接材料來豐富作品內(nèi)容，表現(xiàn)事物的方法。 學(xué)生選擇其中一點(diǎn)，學(xué)習(xí)用多角度寫景的方法，寫一段解說詞。 2 按文章所寫的不同類別，分別請(qǐng)幾位同學(xué)介紹。這是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。 能用流暢的語言介紹一處自然景觀。 3 為學(xué)生評(píng)論提供范文 學(xué)習(xí)、借鑒、模仿名家的評(píng)論，為課文中的某一部分寫一段評(píng)論性的文字 4 組織交流、指導(dǎo)評(píng)價(jià) 交流、評(píng)價(jià) 二、拓展延伸 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 9 1 引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀 閱讀普里什文的另一部作品，比較、進(jìn)一步體會(huì)其作品的風(fēng)格 教學(xué)反思 課后學(xué)習(xí)： 進(jìn)一步修改課堂上的評(píng)論性文字。 問題：作者從小溪在林中沖破重重障礙奮然前行中，感悟到人生哲理。 復(fù)習(xí)由景生情、由情而悟的寫法。本課以此為重點(diǎn)，是要在鞏固的同時(shí)，學(xué)生能把他運(yùn)用到自己的 7 寫作中去。 了解普里什文作品的風(fēng)格，體會(huì)作品“詩的深警和反復(fù)回蕩的旋律” 之美。 2 語文活動(dòng)：小小辯論會(huì) 是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護(hù)重要？ 學(xué)生按所持觀點(diǎn)不同分組，合作辯論 教學(xué)反思 課后學(xué)習(xí)： 寫一個(gè)議論片段，把自己的觀 點(diǎn)有理有據(jù)地表達(dá)出來。 第二課時(shí) 課堂學(xué)習(xí)： 一、課文分析 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 1 由《小石潭記》的由景生情引入對(duì)本文主題的認(rèn)識(shí)。 引用楹聯(lián)有何作用？ 應(yīng)用怎樣的語氣語調(diào)來朗讀？ 學(xué)生自由朗讀、揣摩語氣語調(diào)、思 考、交流、個(gè)別朗讀、其他學(xué)生評(píng)價(jià) 三、語文活動(dòng)： 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 1 播送音樂，指導(dǎo)學(xué)生用心聆聽、感受。思考：勾畫作者游山蹤跡，尋找作者感情發(fā)展的脈絡(luò)。 第一課時(shí) 課堂學(xué)習(xí)： 一、朗讀課文、整體感知： 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：多媒體展示鼎湖山秀美風(fēng)光。因而創(chuàng)設(shè)情 境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，是很重要的環(huán)節(jié)。 重難點(diǎn)分析： “吟哦諷誦而后得之”是本單元要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。 能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯(cuò)的組材方式。 閱讀 4 組成學(xué)習(xí)小組： 分工收集資料。 單元起始課 總結(jié)回顧 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 1 導(dǎo)入，并明確任務(wù)：在初中兩年的學(xué)習(xí)中，你有哪些好的語文學(xué)習(xí)的方法，供大家參考、學(xué)習(xí)。 四篇課文的安排，應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)，《鼎湖山聽泉》作為本單元的第一篇課文，可以作為示例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在“吟哦諷誦”中注意作者感情嬗變的歷程及對(duì)人生和歷史的感悟；《林中小溪》一文在運(yùn)用所學(xué)的方法自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，可向?qū)W生介紹一下這位被稱贊為“在整個(gè)世界文學(xué)中，未必能 找到與他并駕齊驅(qū)的作家”的前蘇聯(lián)作家的作品風(fēng)格，并再選擇一些他的作品來加深學(xué)生的感受。 二、單元課時(shí)安排 共 13 課時(shí) 課本整體感知 單元整體學(xué)習(xí) 1 課時(shí) 《鼎湖山聽泉》 2 課時(shí) 《林中小溪》及同作者散文 2 課時(shí) 《飛紅摘翠記黃山》 2 課時(shí) 《畫山繡水》 1 課時(shí) 誦讀欣賞 1 課時(shí) 自由閱讀 1 課時(shí) “綜合學(xué)習(xí)與探究” 4 課時(shí) 三、教學(xué)設(shè)想 本單元的中心內(nèi)容是“自然山川”，著重領(lǐng)略和要求掌握的學(xué)習(xí)方法是“吟哦諷誦”，就是要求學(xué)生能通過吟誦去體會(huì)和把握文章所表現(xiàn)出的作者的思想感情 。 通過反復(fù)吟誦，能說出作品所寫的自然風(fēng)景的個(gè)性特點(diǎn)，及給予人們的種種啟示。 掌握“吟哦諷誦”的要領(lǐng)，學(xué)會(huì)在朗讀中加深對(duì)文章的理解，體會(huì)其深蘊(yùn)的人文內(nèi)涵。因而要教會(huì)學(xué)生從反復(fù)吟誦中，了解作品所寫的自然風(fēng)景的個(gè)性特點(diǎn)及給予人們的種種啟示，加深理解其中深蘊(yùn)的人文內(nèi)涵?！讹w紅摘翠 2 記黃山》《畫山繡水》則重點(diǎn)學(xué)習(xí)寫景角度的選擇與轉(zhuǎn)換及材料的整理和運(yùn)用，為寫作做好準(zhǔn)備。 討論 2 出 示、補(bǔ)充討論的話題： 我們?cè)谡n本上學(xué)到了哪些方法？ 思考，討論 3 組織交流 發(fā)表各自觀點(diǎn) 共同走進(jìn)九年級(jí)（上）語文 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 1 指導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文、目錄。 商定展示成果的形式。 在反復(fù)誦讀中，體會(huì)本文的語言特點(diǎn)。是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。 “學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變 化，有層次地表達(dá)。 教師補(bǔ)充。 學(xué)生自由朗讀課文，并作圈點(diǎn)勾 畫和旁批。用一個(gè)比喻把自己所聽所感寫出來。 學(xué)生背誦、復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí) 2 指導(dǎo)重點(diǎn)朗讀第八段。 預(yù)習(xí)《林中小溪》熟讀課文，并收集有關(guān)作者資料。 收集對(duì)眾多名家對(duì)普里什文的評(píng)價(jià)，通過對(duì)其他作品的閱讀，進(jìn)一步加深對(duì)理解，并能有自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)。 普里什文的散文被稱為“俄羅斯語言的百草”。 背誦、復(fù)習(xí)提問。請(qǐng)說出兩者之間的相似之處。 收集有關(guān)黃山、桂林的資料 《飛紅摘翠記黃山》 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 能說出黃山諸景的特點(diǎn)。 重難點(diǎn)分析： 黃山是一個(gè)大題材，它的特點(diǎn)是多方面的。 課堂學(xué)習(xí)： 一、 朗讀課文、理清層次 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 1 情景導(dǎo)入：播放有關(guān)黃山的風(fēng)光片激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。 學(xué)生配合畫面介紹 3 思考： 作者是如何從不同的角度去表現(xiàn)景物的？用簡(jiǎn)潔的語言概括景物的特點(diǎn)。 2 組織交流、評(píng)價(jià) 交流 教學(xué)反思 課后學(xué)習(xí) ： 繼續(xù)完成課堂小短文。 理解作品中所表達(dá)的主題，并能有自己合乎理性的評(píng)析。 課堂學(xué)習(xí)： 一、整體感知 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 1 由黃山導(dǎo)入。并做好旁批 2 組織交流 交流 12 三、拓展遷移、質(zhì)疑探討 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 1 問題設(shè)計(jì)： 有人認(rèn)為把眼前的美景和凄慘的故事聯(lián)系在一起，很不協(xié)調(diào)，在自然美景和階級(jí)教育聯(lián)系在一起就更是牽強(qiáng)附會(huì)了，你怎 么看？ 楊朔寫散文是像寫詩一樣寫的。 第 2 課時(shí) ： 教學(xué) 步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 1 指導(dǎo)探討第四題 學(xué)生討論 2 把從學(xué)生中收集的問題返回到學(xué)生中去，選擇有質(zhì)量的，小組探討。 （ 3）參與活動(dòng)的情況。 （ 7）對(duì)老師建議、評(píng)價(jià) 教學(xué)反思 蘇教版九年級(jí)語文（上）第二單元教學(xué)設(shè)計(jì) 單元縱橫 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 本單元的一組小說寫的都是特定社會(huì)背景下的悲慘人生。小說重在“品”，可以先理清故事情節(jié)，然后以人物為中心，分析小說是如何通過各種描寫來刻畫人物的性格特征的。 課堂在線 一、大師登場(chǎng) —— 導(dǎo)入語 （屏幕上依次投射魯迅、莫泊桑、老舍等文學(xué)大師的圖片，逐一提問：這是??，學(xué)生齊答） 他們洞悉社會(huì)，他們記載歷史，他們感悟生活， 他們體味人生，他們 —— 讓我們踏著歷史的足跡，背著寫有“思考”的行囊，在時(shí)代的沖擊波中書寫人生。 學(xué)生了解單元內(nèi)容后，自己提單元 的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)，教師組織、引導(dǎo)、補(bǔ)充。 五、茶余飯后 —— 師生自我反思、評(píng)價(jià)。 課堂在線 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 課前我們搜集了有關(guān)故鄉(xiāng)的詩詞名句，請(qǐng)各組說說看，要是能說出其中的“情”那更好。 三、精讀課文，關(guān)注命運(yùn) [情景 ] 小說主要塑造了三個(gè)典型形象，請(qǐng)運(yùn)用“讀描寫 — 析形象 — 揭根源”這一讀小說人物的一般方法，分析文中人物形象。 四、回味課堂，布置要求：本節(jié)課，你有哪些收獲與體會(huì)呢？ （學(xué)生活動(dòng)） 如果下節(jié)課我們舉行一次文學(xué)人物沙龍活動(dòng)，你打算如何參與活動(dòng)，如何表現(xiàn)自己呢？課后你能為閏土、楊二嫂和“我”分別寫一段評(píng)語嗎？ 第二課時(shí) 一、人物形象大家評(píng) [情景 ] 《故鄉(xiāng)》一文寫了三個(gè)人物形象，閏土、楊二嫂和“我”，你眼中的這三人是怎樣的形象呢？這節(jié)課我們首先舉行一次文學(xué)人物沙龍活動(dòng)，大家可以自由暢談，但理由要充分。這都是誰惹的禍呢？（學(xué)生說）我們的下一代 —— 水生和宏兒，幾十年過后會(huì)變得怎樣呢？ 三、設(shè)下懸念結(jié)束本課 [情景 ] 水生和宏兒，幾十年過后會(huì)變得怎樣呢？課后請(qǐng)你嘗試著寫一篇小小說，內(nèi)容是假如 20年后水生和宏兒再相會(huì)。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”（茅盾）②“農(nóng)民問題說”認(rèn)為“小說通過閏土這個(gè)普通農(nóng)民半生的悲苦遭遇，概括了 19 世紀(jì)末年 到五四時(shí)期農(nóng)民所受的深重苦難，深刻地反映了半封建半殖民地中國農(nóng)村的真實(shí)面貌。 沙場(chǎng)點(diǎn)兵 通過網(wǎng)絡(luò)等搜集有關(guān)莫泊桑的資料及有關(guān)金錢的名言警句； 朗讀課文，借助工具書掃除字詞障礙并初步熟悉課文?！崩蠋熯f過薯?xiàng)l。 老師：“不沾點(diǎn) 番茄醬嗎？” 學(xué)生 B 一不留神將醬沾多了，便開始往碗里彈?? 老師：“不吸？煙灰彈得很熟練嘛，把家長(zhǎng)叫來！” ?? 老師：“吸煙嗎？” 學(xué)生 C：“不??吸??” 學(xué)生 C 吃完薯?xiàng)l已是汗流浹背?！? （總算把薯?xiàng)l安心放在口袋里??） 學(xué)生 D 轉(zhuǎn)身想走，老師突然喊：“校長(zhǎng)來了！” 只見學(xué)生 D 慌忙把薯?xiàng)l從口袋里拿出來，放到地上使勁地踩?? 老師為什么這么肯定地讓學(xué)生回去叫家長(zhǎng)呢？ [活動(dòng) ] 學(xué)生思考、交流 [引導(dǎo) ] 語言、神情、動(dòng)作等是人心靈的外在表現(xiàn)，在小說中，研究人的語言、神情、動(dòng)作等往往能透視人物的內(nèi)心世界，從而能正確把握小說中的人物形象。那么，菲利普夫婦內(nèi)心的變化，我們?cè)趺纯闯鰜淼哪兀? 三、 研讀重點(diǎn)，剖析“心” [情景 ] 語言、動(dòng)作、神態(tài)往