【正文】 我的叔叔于勒 目標鎖定 理解通過語言、行動、神情揭示人物心理，刻畫人物形象的寫法； 體會巧妙的構思，把握曲折的情節(jié)； 認識資本主義社會人與人之間的冷酷關系。（響起《在希望的田野上》，聯(lián)系學生實際結束） 20 智能儲備 聯(lián)系全文看，在“我”的心中有三幅關于故鄉(xiāng)的圖畫，你能用簡要的語言分別描繪這三幅圖畫的內容嗎？ 小說的主題有三種理解：①“隔膜說”認為“《故鄉(xiāng)》的中心思想是悲哀那人與人之間的不了解、隔膜，造成這種不了解的原因是歷史遺傳的階級觀念。那作者希望中的下一代的關系是怎樣的呢？ 二、希望無所謂有無 [情景 ] 請同學們研讀最后“離故鄉(xiāng)”部分，聯(lián)系全文談談，“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。 19 楊二嫂與閏土：絮絮不止的楊二嫂 —— 只是搖頭的閏土；順手牽羊、嫁禍栽贓的楊二嫂 —— 實實在在的閏土 “我”與閏土：迅哥兒 —— 老爺；無話不談 —— 我也說不出話；無窮無盡的希奇 、新鮮的事 —— 默默地吸煙、談些閑天 “我”與楊二嫂：無話可說的交談 水生和宏兒：松松爽爽 —— 癡癡的想 [活動 ] 學生按小組交流、討論、探究，教師巡回指導 [引導 ] 人物自身形象變了，變得令人心酸；人物間關系變了，變得冷酷無情。怎樣讀人物？方法就是：讀描寫 —析形象 — 揭根源。 [活動 ] 聽錄音，準備講述； 小組內講述，選出小組代表； 班級講述，師生互相點評。 沙場點兵 搜集有關故鄉(xiāng)的詩詞名句（組長選擇精彩的句子，用大字書寫，課前張貼在教室墻上 ）；搜集魯迅及本文背景資料； 以文中“我”的口吻，有感情地向你的鄰居朋友講述“故鄉(xiāng)”的故事。 17 開展一次“我讀小說 —— ”的主題交流活動，與作品產生共鳴。） 三、談天說地 —— 共提單元學習任務。 沙場點兵： 利用圖書館、網絡資源收集小說的相關知識； 翻看本單元課文，選出你最感興趣的地方。 學法初探 學習本單元要在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發(fā)學生的主動意識和探究欲望。 （ 6）情感態(tài)度的升華。 （ 2）完成作業(yè)的情況。 綜合學習與探究 第一課時 課堂學習： 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 組織學生歸納寫景散文的一般路數(shù)，常用的表現(xiàn)手法 歸納、交流 2 指導探討練習一到三題 小組合作探討，大組交流 課后學習： 把前面布置的對課文內容的質疑整理出來，選出有價值的問題，準備 13 下節(jié)課探討。（教師可指導學生從虛實結合、動靜結合、句式工整、筆墨凝練等方面探究） 學生探究楊朔詩話的創(chuàng)作風格在文中的表現(xiàn)。 品味楊朔散文詩化的語言是難點，因而在教學安排上要注意：一是反復誦讀，在誦讀中提升語言的感悟能力，二是參考評論家的評論，三可以和《林中小溪》比較。 學習和嘗試運用間接材料來豐富作品內容，表現(xiàn)事物的方法。 學生選擇其中一點，學習用多角度寫景的方法，寫一段解說詞。 2 按文章所寫的不同類別，分別請幾位同學介紹。這是本文的學習重點。 能用流暢的語言介紹一處自然景觀。 3 為學生評論提供范文 學習、借鑒、模仿名家的評論，為課文中的某一部分寫一段評論性的文字 4 組織交流、指導評價 交流、評價 二、拓展延伸 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 9 1 引導學生比較閱讀 閱讀普里什文的另一部作品，比較、進一步體會其作品的風格 教學反思 課后學習： 進一步修改課堂上的評論性文字。 問題：作者從小溪在林中沖破重重障礙奮然前行中，感悟到人生哲理。 復習由景生情、由情而悟的寫法。本課以此為重點，是要在鞏固的同時，學生能把他運用到自己的 7 寫作中去。 了解普里什文作品的風格，體會作品“詩的深警和反復回蕩的旋律” 之美。 2 語文活動：小小辯論會 是拉動經濟發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護重要？ 學生按所持觀點不同分組，合作辯論 教學反思 課后學習： 寫一個議論片段，把自己的觀 點有理有據(jù)地表達出來。 第二課時 課堂學習： 一、課文分析 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 由《小石潭記》的由景生情引入對本文主題的認識。 引用楹聯(lián)有何作用？ 應用怎樣的語氣語調來朗讀？ 學生自由朗讀、揣摩語氣語調、思 考、交流、個別朗讀、其他學生評價 三、語文活動： 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 播送音樂，指導學生用心聆聽、感受。思考：勾畫作者游山蹤跡，尋找作者感情發(fā)展的脈絡。 第一課時 課堂學習： 一、朗讀課文、整體感知： 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 創(chuàng)設情境，導入新課：多媒體展示鼎湖山秀美風光。因而創(chuàng)設情 境，激發(fā)學習熱情，是很重要的環(huán)節(jié)。 重難點分析： “吟哦諷誦而后得之”是本單元要重點學習的學習方法。 能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯的組材方式。 閱讀 4 組成學習小組： 分工收集資料。 單元起始課 總結回顧 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 導入，并明確任務：在初中兩年的學習中，你有哪些好的語文學習的方法，供大家參考、學習。 四篇課文的安排，應各有側重點，《鼎湖山聽泉》作為本單元的第一篇課文，可以作為示例，指導學生學習在“吟哦諷誦”中注意作者感情嬗變的歷程及對人生和歷史的感悟；《林中小溪》一文在運用所學的方法自主學習的同時，可向學生介紹一下這位被稱贊為“在整個世界文學中，未必能 找到與他并駕齊驅的作家”的前蘇聯(lián)作家的作品風格，并再選擇一些他的作品來加深學生的感受。 二、單元課時安排 共 13 課時 課本整體感知 單元整體學習 1 課時 《鼎湖山聽泉》 2 課時 《林中小溪》及同作者散文 2 課時 《飛紅摘翠記黃山》 2 課時 《畫山繡水》 1 課時 誦讀欣賞 1 課時 自由閱讀 1 課時 “綜合學習與探究” 4 課時 三、教學設想 本單元的中心內容是“自然山川”，著重領略和要求掌握的學習方法是“吟哦諷誦”，就是要求學生能通過吟誦去體會和把握文章所表現(xiàn)出的作者的思想感情 。 通過反復吟誦，能說出作品所寫的自然風景的個性特點，及給予人們的種種啟示。 掌握“吟哦諷誦”的要領，學會在朗讀中加深對文章的理解，體會其深蘊的人文內涵。因而要教會學生從反復吟誦中，了解作品所寫的自然風景的個性特點及給予人們的種種啟示，加深理解其中深蘊的人文內涵?！讹w紅摘翠 2 記黃山》《畫山繡水》則重點學習寫景角度的選擇與轉換及材料的整理和運用，為寫作做好準備。 討論 2 出 示、補充討論的話題： 我們在課本上學到了哪些方法？ 思考，討論 3 組織交流 發(fā)表各自觀點 共同走進九年級（上）語文 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 指導學生瀏覽課文、目錄。 商定展示成果的形式。 在反復誦讀中，體會本文的語言特點。是重點，也是難點。 “學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變 化，有層次地表達。 教師補充。 學生自由朗讀課文，并作圈點勾 畫和旁批。用一個比喻把自己所聽所感寫出來。 學生背誦、復習有關知識 2 指導重點朗讀第八段。 預習《林中小溪》熟讀課文，并收集有關作者資料。 收集對眾多名家對普里什文的評價，通過對其他作品的閱讀，進一步加深對理解，并能有自己獨特的評價。 普里什文的散文被稱為“俄羅斯語言的百草”。 背誦、復習提問。請說出兩者之間的相似之處。 收集有關黃山、桂林的資料 《飛紅摘翠記黃山》 學習目標： 能說出黃山諸景的特點。 重難點分析： 黃山是一個大題材，它的特點是多方面的。 課堂學習： 一、 朗讀課文、理清層次 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 情景導入：播放有關黃山的風光片激發(fā)學生的閱讀熱情。 學生配合畫面介紹 3 思考： 作者是如何從不同的角度去表現(xiàn)景物的？用簡潔的語言概括景物的特點。 2 組織交流、評價 交流 教學反思 課后學習 ： 繼續(xù)完成課堂小短文。 理解作品中所表達的主題，并能有自己合乎理性的評析。 課堂學習： 一、整體感知 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 由黃山導入。并做好旁批 2 組織交流 交流 12 三、拓展遷移、質疑探討 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 問題設計： 有人認為把眼前的美景和凄慘的故事聯(lián)系在一起，很不協(xié)調，在自然美景和階級教育聯(lián)系在一起就更是牽強附會了，你怎 么看？ 楊朔寫散文是像寫詩一樣寫的。 第 2 課時 ： 教學 步驟 教師活動 學生活動 備注 1 指導探討第四題 學生討論 2 把從學生中收集的問題返回到學生中去，選擇有質量的，小組探討。 （ 3）參與活動的情況。 （ 7）對老師建議、評價 教學反思 蘇教版九年級語文（上）第二單元教學設計 單元縱橫 學習目標： 本單元的一組小說寫的都是特定社會背景下的悲慘人生。小說重在“品”，可以先理清故事情節(jié)，然后以人物為中心，分析小說是如何通過各種描寫來刻畫人物的性格特征的。 課堂在線 一、大師登場 —— 導入語 （屏幕上依次投射魯迅、莫泊桑、老舍等文學大師的圖片，逐一提問：這是??，學生齊答） 他們洞悉社會，他們記載歷史，他們感悟生活， 他們體味人生，他們 —— 讓我們踏著歷史的足跡，背著寫有“思考”的行囊，在時代的沖擊波中書寫人生。 學生了解單元內容后，自己提單元 的學習任務、目標，教師組織、引導、補充。 五、茶余飯后 —— 師生自我反思、評價。 課堂在線 第一課時 一、導入新課 課前我們搜集了有關故鄉(xiāng)的詩詞名句，請各組說說看，要是能說出其中的“情”那更好。 三、精讀課文，關注命運 [情景 ] 小說主要塑造了三個典型形象，請運用“讀描寫 — 析形象 — 揭根源”這一讀小說人物的一般方法，分析文中人物形象。 四、回味課堂，布置要求：本節(jié)課，你有哪些收獲與體會呢？ （學生活動） 如果下節(jié)課我們舉行一次文學人物沙龍活動，你打算如何參與活動，如何表現(xiàn)自己呢？課后你能為閏土、楊二嫂和“我”分別寫一段評語嗎？ 第二課時 一、人物形象大家評 [情景 ] 《故鄉(xiāng)》一文寫了三個人物形象，閏土、楊二嫂和“我”，你眼中的這三人是怎樣的形象呢？這節(jié)課我們首先舉行一次文學人物沙龍活動，大家可以自由暢談，但理由要充分。這都是誰惹的禍呢？（學生說）我們的下一代 —— 水生和宏兒，幾十年過后會變得怎樣呢？ 三、設下懸念結束本課 [情景 ] 水生和宏兒，幾十年過后會變得怎樣呢？課后請你嘗試著寫一篇小小說，內容是假如 20年后水生和宏兒再相會。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！保┒埽凇稗r民問題說”認為“小說通過閏土這個普通農民半生的悲苦遭遇，概括了 19 世紀末年 到五四時期農民所受的深重苦難，深刻地反映了半封建半殖民地中國農村的真實面貌。 沙場點兵 通過網絡等搜集有關莫泊桑的資料及有關金錢的名言警句； 朗讀課文，借助工具書掃除字詞障礙并初步熟悉課文?！崩蠋熯f過薯條。 老師：“不沾點 番茄醬嗎？” 學生 B 一不留神將醬沾多了，便開始往碗里彈?? 老師：“不吸？煙灰彈得很熟練嘛，把家長叫來！” ?? 老師：“吸煙嗎？” 學生 C：“不??吸??” 學生 C 吃完薯條已是汗流浹背。” （總算把薯條安心放在口袋里??） 學生 D 轉身想走，老師突然喊：“校長來了！” 只見學生 D 慌忙把薯條從口袋里拿出來，放到地上使勁地踩?? 老師為什么這么肯定地讓學生回去叫家長呢？ [活動 ] 學生思考、交流 [引導 ] 語言、神情、動作等是人心靈的外在表現(xiàn)，在小說中，研究人的語言、神情、動作等往往能透視人物的內心世界，從而能正確把握小說中的人物形象。那么，菲利普夫婦內心的變化，我們怎么看出來的呢？ 三、 研讀重點，剖析“心” [情景 ] 語言、動作、神態(tài)往