20xx【淺議初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的意義和實施策略】-wenkub
2025-01-13 22 本頁面
【正文】 或上臺板演，其余大多數(shù)學(xué)生無法直接參與活動。人際交往技能同認知技能、動作技能一樣，應(yīng)該在中小學(xué)得到系統(tǒng)訓(xùn)練。同時，還可將個人間的競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，競爭的能力和水平更為提高。”在數(shù)學(xué)課堂中實施合作學(xué)習(xí)能促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動，能對數(shù)學(xué)人力資源進行有效開發(fā)，對發(fā)展學(xué)生的解題思路十分有利，同時還有助于增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗和感悟，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識技能、發(fā)展數(shù)學(xué)能力。在這種學(xué)習(xí)模式下，知識不是單純的通過教師傳授而得到的，而更多是通過學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助各方面的因素，充分利用學(xué)習(xí)資源，通過小組學(xué)習(xí)的形式獲得的。
我國本次課程改革的重點之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的提出成為本次課程改革的一個亮點?！彪S著課程改革的逐步推進，作為新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了實驗教師的摸索、實踐后，逐漸被大家所接受。我國古代教育家孔子是最早在教學(xué)實踐中運用“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)思想的，他經(jīng)常和學(xué)生一起切磋學(xué)藝，交流理想、志向，并提出“三人行，必有我?guī)熝伞?。【淺議初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的意義和實施策略】
淺議初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的意義和實施策略在我國的古典教育名著《學(xué)記》中，就有對合作學(xué)習(xí)的闡述，“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。
作為一線數(shù)學(xué)教師，我在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，有過成功的體驗和失敗的探索，正是從失敗中讓我有所思考、有所感悟。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識獲取的方法是學(xué)生通過合作交流去發(fā)現(xiàn)，而教師的主要職能是積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生去獲得知識。
除上文所論述的學(xué)科教學(xué)意義外，小組合作學(xué)習(xí)的意義從學(xué)生發(fā)展的角度來考慮至少包括： 一是采用這種方式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和團體意識的培養(yǎng)。因而更能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團結(jié)協(xié)作的精神。美國教育家阿姆斯特朗認為提高人際交往技能的主要方式應(yīng)當(dāng)是與他人交流思想、加強與他人聯(lián)系與合作。而采用小組合作學(xué)習(xí)方式，則大大增加學(xué)生參與的機會。教師可將全班同步劃一的教學(xué)活動細化為小組中少數(shù)學(xué)生的個性化活動，為小組中每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供較多的機會。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，受到了廣大師生的普遍關(guān)注，并在課改實踐中得以廣泛應(yīng)用。
[問題2] 教師在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，沒有把合作任務(wù)、要求布置清楚，加上學(xué)生合作技能欠缺，不能圍繞重點積極有效地討論，你說你的，我說我的，各行其道，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，爭執(zhí)、吵鬧，加上班額過大，教師難以全面顧及。
[問題4] 一般情況下，教師所提出的討論問題的難易程度應(yīng)和所給討論時間成正比。
后果：合作學(xué)習(xí)只成為課堂教學(xué)的一種插花點綴，學(xué)生沒有足夠的合作交流時間，對問題的探究淺嘗輒止，這樣不單單會給學(xué)生留下遺憾，還會澆滅他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，滋生敷衍了事的不良習(xí)慣，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如可把成績優(yōu)異，能力強的學(xué)生與那些成績不夠穩(wěn)定，性格內(nèi)向的學(xué)生編排在一組，這樣后者可得到更多關(guān)心與愛護，讓全班學(xué)生主動接近他們，增加他們交往的頻率，協(xié)調(diào)小組間和諧的關(guān)系。
策略二：制定合作學(xué)習(xí)的規(guī)則 在實施合作學(xué)習(xí)的過程中，教
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