20xx【淺議初中數(shù)學合作學習的意義和實施策略】(完整版)
【正文】 討論，不利于勤于思考習慣的養(yǎng)成，教學目標難以達成，費時多，成效微，是一種典型的形式主義。
因此，進入課改實驗后，我們越來越多地把合作學習的學習方式運用于數(shù)學課堂。以往數(shù)學教學以教師為中心，個別學生接受提問或上臺板演，其余大多數(shù)學生無法直接參與活動。同時，還可將個人間的競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，競爭的能力和水平更為提高。在這種學習模式下，知識不是單純的通過教師傳授而得到的，而更多是通過學習者在一定的情景下，借助各方面的因素，充分利用學習資源，通過小組學習的形式獲得的?！彪S著課程改革的逐步推進，作為新課程倡導(dǎo)的一種重要的學習方式——合作學習，經(jīng)歷了實驗教師的摸索、實踐后，逐漸被大家所接受?！緶\議初中數(shù)學合作學習的意義和實施策略】
淺議初中數(shù)學合作學習的意義和實施策略
作為一線數(shù)學教師，我在開展小組合作學習過程中，有過成功的體驗和失敗的探索，正是從失敗中讓我有所思考、有所感悟。在這種學習模式下，學生是學習的主體，知識獲取的方法是學生通過合作交流去發(fā)現(xiàn)，而教師的主要職能是積極創(chuàng)設(shè)學習情境，通過引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學生去獲得知識。因而更能培養(yǎng)學生的競爭意識和團結(jié)協(xié)作的精神。而采用小組合作學習方式，則大大增加學生參與的機會。合作學習作為一種有效的學習方式和教學方法，受到了廣大師生的普遍關(guān)注，并在課改實踐中得以廣泛應(yīng)用。
[問題4] 一般情況下，教師所提出的討論問題的難易程度應(yīng)和所給討論時間成正比。比如可把成績優(yōu)異，能力強的學生與那些成績不夠穩(wěn)定，性格內(nèi)向的學生編排在一組，這樣后者可得到更多關(guān)心與愛護，讓全班學生主動接近他們，增加他們交往的頻率，協(xié)調(diào)小組間和諧的關(guān)系。比如：在教學統(tǒng)計的初步認識時，教師播放了一分鐘內(nèi)經(jīng)過校門口的各種車輛的錄像，讓學生數(shù)一下各種車輛的數(shù)目。學生如果獨立探究的話，學有困難的就無所適從了，其他同學也很難把性質(zhì)探究完整。
…… 學生在爭辯中使問題越辯越明，達到了對知識的更深層次的理解，同時激發(fā)了學生的合作意識，培養(yǎng)了合作能力。
。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權(quán)威－服從”關(guān)系逐漸變成了“引導(dǎo)－參與”的關(guān)系。
當學生對一些問題遲遲討論不出結(jié)果時，教師要設(shè)置一些層次性的點撥問題，由淺入深，使學生一步一步的探討問題、解決問題。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法和相應(yīng)的評價方式，實行激勵小組集體合作達標和激勵個人競爭達標相結(jié)合的評價方式，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。
結(jié)語 合作是一種品質(zhì)，需要教師耐心地培養(yǎng)和長期地訓(xùn)練；合作學習是一種形式，需要教師優(yōu)質(zhì)地組織和高效地實施，才能使真正的合作落到實處，才能使課堂煥發(fā)生命的活力?！贝速Y料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。對小組合作學習的評價，還要體現(xiàn)對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，評價時要側(cè)重于對小組集體的評價。教學時先讓學生獨立思考，然后互相交流討論，在學生討論期間，我到各組巡視，詢問討論情況，回答學生提出的問題。教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為： 在開展小組合作學習初期，學生中可能會出現(xiàn)兩種情況：冷場和閑聊（與課題不相干的交談）。
。應(yīng)教會學生以下基本的合作技能： 1.“善于傾聽”。
當學生對問題的意見
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