20xx【淺議初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的意義和實(shí)施策略】-文庫(kù)吧
2025-01-13 22:05 本頁(yè)面
【正文】 有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)。小組或團(tuán)隊(duì)成員為了完成共同的任務(wù)，互助互動(dòng)之中會(huì)形成明確的責(zé)任分工。這樣會(huì)在無(wú)形中要求每個(gè)成員同其他伙伴配合，積極主動(dòng)完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，又要求每個(gè)學(xué)生善于融入小組的整體工作中，支持他人，傾聽(tīng)意見(jiàn)，互動(dòng)交流，協(xié)同完成任務(wù)，達(dá)到共同提高。同時(shí)，還可將個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的能力和水平更為提高。因而更能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)探究之中。
二是數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生交往技能。人際交往技能同認(rèn)知技能、動(dòng)作技能一樣，應(yīng)該在中小學(xué)得到系統(tǒng)訓(xùn)練。美國(guó)教育家阿姆斯特朗認(rèn)為提高人際交往技能的主要方式應(yīng)當(dāng)是與他人交流思想、加強(qiáng)與他人聯(lián)系與合作。由此可見(jiàn)，小組合作教學(xué)是提高交往技能的好形式。
三是數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有利于面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。以往數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為中心，個(gè)別學(xué)生接受提問(wèn)或上臺(tái)板演，其余大多數(shù)學(xué)生無(wú)法直接參與活動(dòng)。而采用小組合作學(xué)習(xí)方式，則大大增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。小組里每個(gè)學(xué)生都有更多發(fā)言與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可進(jìn)行更多的相互交流及評(píng)價(jià)，可以彌補(bǔ)班級(jí)授課制的局限性。應(yīng)該看到，不同的學(xué)生在心理現(xiàn)象、知識(shí)能力、思維習(xí)慣方面存在著較大差異。對(duì)教師而言，合作學(xué)習(xí)恰好能彌補(bǔ)教師難以面向眾多有差異學(xué)生的不足。教師可將全班同步劃一的教學(xué)活動(dòng)細(xì)化為小組中少數(shù)學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，為小組中每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供較多的機(jī)會(huì)。老師由泛泛地關(guān)注整個(gè)班級(jí)變成關(guān)注每個(gè)小組，進(jìn)而深入到小組中的個(gè)人，為因材施教創(chuàng)造較好條件。在共同參與的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生知識(shí)、技能和情感都可以得到不同程度的提高。
因此，進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)后，我們?cè)絹?lái)越多地把合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，受到了廣大師生的普遍關(guān)注，并在課改實(shí)踐中得以廣泛應(yīng)用。
二、存在的問(wèn)題 在近幾年課改實(shí)踐中，筆者觀摩過(guò)不少實(shí)驗(yàn)教師的示范課或公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)我們的教師在課堂上都是喜歡采用小組合作和討論交流的方式，但我也發(fā)現(xiàn)小組合作教學(xué)方式在實(shí)踐中存在一些不容忽視的問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致許多時(shí)候合作學(xué)習(xí)徒有形式，而沒(méi)有實(shí)效。筆者嘗試著將存在的問(wèn)題歸納為以下幾點(diǎn)： [問(wèn)題1] 學(xué)生雖然團(tuán)團(tuán)坐，幾個(gè)人在一起，但小組里往往成為優(yōu)等生的“一言堂”，他們的意見(jiàn)和想法包辦了其它小組成員。
后果：整個(gè)小組沒(méi)有全員參與，容易挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)困生自覺(jué)不自覺(jué)的成了陪襯，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，失去了合作的意義。
[問(wèn)題2] 教師在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有把合作任務(wù)、要求布置清楚，加上學(xué)生合作技能欠缺，不能圍繞重點(diǎn)積極有效地討論，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，各行其道，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，爭(zhēng)執(zhí)、吵鬧，加上班額過(guò)大，教師難以全面顧及。
后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學(xué)活動(dòng)不能正常進(jìn)行，合作討論完全失去了意義，教師對(duì)教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而排斥，又返回老路。
[問(wèn)題3] 學(xué)生雖然進(jìn)行了合作交流，但由于教師沒(méi)有正確理解合作的要旨，把一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題交給學(xué)生討論，純粹是浪費(fèi)時(shí)間，也有一些問(wèn)題確有合作的必要，但問(wèn)題一出現(xiàn)，教師就立即組織小組合作交流，而不引導(dǎo)學(xué)生先自主探究，深入思考。
后果：教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表
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