20xx【淺議初中數(shù)學合作學習的意義和實施策略】-預覽頁
【正文】 明確的責任分工進行互助性的學習，以合作交流為基本特征，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。
肖伯納說過“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。小組或團隊成員為了完成共同的任務，互助互動之中會形成明確的責任分工。促進學生以積極的態(tài)度投入到學習探究之中。由此可見，小組合作教學是提高交往技能的好形式。小組里每個學生都有更多發(fā)言與表現(xiàn)的機會，可進行更多的相互交流及評價，可以彌補班級授課制的局限性。老師由泛泛地關注整個班級變成關注每個小組，進而深入到小組中的個人，為因材施教創(chuàng)造較好條件。
二、存在的問題 在近幾年課改實踐中，筆者觀摩過不少實驗教師的示范課或公開課，發(fā)現(xiàn)我們的教師在課堂上都是喜歡采用小組合作和討論交流的方式，但我也發(fā)現(xiàn)小組合作教學方式在實踐中存在一些不容忽視的問題，這些問題導致許多時候合作學習徒有形式，而沒有實效。
后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學活動不能正常進行，合作討論完全失去了意義，教師對教學方式本身產生懷疑，進而排斥，又返回老路。難一點、有價值的問題應多給點時間，反之則少給點時間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費時間。
綜觀以上幾種現(xiàn)象，教師只注意了合作學習形式——讓學生分組圍聚在一起學習，卻忽略了合作學習的實質——通過合作學習，提高學習效率，培養(yǎng)良好的合作品質和學習習慣。總之，組內差異為小組成員內部互相幫助創(chuàng)造了條件，而組間類似又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。
只有遵守以上幾點規(guī)則，在課堂中實施合作學習才能收到良好的效果。因為車輛太多，速度又快，學生數(shù)不過來，學生要求教師再放一遍錄像，教師又放一遍，學生還沒有數(shù)清楚。通過這個例子，我們可以看到，合作學習不但充分發(fā)揮了學生合作的意識，還激發(fā)了學生的合作熱情，提高了合作效率。這時運用集體的智慧，全班同學分組積極行動起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗成功的喜悅。這時，學生間開始了爭論： 生１：黑板、椅子、課桌上的角是角，因為他們都有一個尖尖的點、兩條直的邊。
策略四、教會合作技能，培養(yǎng)合作習慣 在數(shù)學課堂教學中，教師可以通過講解、示范、練習等方式將合作的技能教給學生，并在教學實踐中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習慣的同時，具備合作的意識和能力。同樣一件事情，表達方式不同，效果就會不同。在合作學習中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，聽不懂時，請求對方進一步解釋。組織管理技能。在此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。
小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚。例如在學完“平行線的性質”之后，為了鞏固這一內容，我先出示一道例題：如圖①，直線l∥m，求角x的度數(shù)。接著，我給出類似上題但比較復雜的題目“如圖②、③、④，已知AB∥CD，根據(jù)點E的不同位置，∠E與∠D，∠B有什么數(shù)量關系？你得到什么結論？”讓學生先獨立思考而后討論交流。
對小組合作學習的評價，要重視學習過程評價與學習結果評價相結合，評價時要側重于對過程的評價。小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動的形式、內容、效果，小組成員的參與度，達成小組研究結果的方式等等，都應當成為對集體的過程評價的重要觀察視角。那時“便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻變成朋友，學校立刻變成
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