【正文】 小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動的形式、內(nèi)容、效果，小組成員的參與度，達成小組研究結果的方式等等，都應當成為對集體的過程評價的重要觀察視角。
小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚。同樣一件事情，表達方式不同，效果就會不同。通過這個例子，我們可以看到，合作學習不但充分發(fā)揮了學生合作的意識，還激發(fā)了學生的合作熱情，提高了合作效率。
綜觀以上幾種現(xiàn)象，教師只注意了合作學習形式——讓學生分組圍聚在一起學習，卻忽略了合作學習的實質——通過合作學習，提高學習效率，培養(yǎng)良好的合作品質和學習習慣。老師由泛泛地關注整個班級變成關注每個小組，進而深入到小組中的個人，為因材施教創(chuàng)造較好條件。小組或團隊成員為了完成共同的任務，互助互動之中會形成明確的責任分工。但是，自班級授課制盛行以來，這種合作學習的教學觀念就所剩無幾，學習被理解為學生自己的事情，只有靠自己去努力。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，發(fā)展學生解決問題的能力，促進學生形成良好的非認知品質等方面效果顯著，很快引起了世界各國的關注，目前已被廣泛應用于許多國家的教學實踐，是學生學習的一種最重要的班級教學組織形式，成為當代主流教學理論與策略之一，美國教育學者沃邁特認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。
二是數(shù)學合作學習有助于提高學生交往技能。筆者嘗試著將存在的問題歸納為以下幾點： [問題1] 學生雖然團團坐，幾個人在一起，但小組里往往成為優(yōu)等生的“一言堂”，他們的意見和想法包辦了其它小組成員。
構建合作學習小組時，要使每個成員都有一個身份，有一項特定的工作，可根據(jù)合作需要、學生特長，將學生進行分工:有負責糾正別人出現(xiàn)錯誤的監(jiān)督員，負責小組與教師及其他小組間的聯(lián)系和協(xié)調的聯(lián)絡員，負責記錄的記錄員，負責總結的發(fā)言人等。
當學生對問題的意見不一致時，可組織學生進行交流辯論，讓他們在爭論中達到對知識更深層的理解。
　　。教學時先讓學生獨立思考，然后互相交流討論，在學生討論期間，我到各組巡視，詢問討論情況，回答學生提出的問題。”此資料由網(wǎng)絡收集而來，如有侵權請告知上傳者立即刪除。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式，實行激勵小組集體合作達標和激勵個人競爭達標相結合的評價方式，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威－服從”關系逐漸變成了“引導－參與”的關系。
　　…… 　　學生在爭辯中使問題越辯越明，達到了對知識的更深層次的理解，同時激發(fā)了學生的合作意識，培養(yǎng)了合作能力。比如：在教學統(tǒng)計的初步認識時，教師播放了一分鐘內(nèi)經(jīng)過校門口的各種車輛的錄像，讓學生數(shù)一下各種車輛的數(shù)目。
[問題4] 一般情況下，教師所提出的討論問題的難易程度應和所給討論時間成正比。而采用小組合作學習方式，則大大增加學生參與的機會。在這種學習模式下，學生是學習的主體，知識獲取的方法是學生通過合作交流去發(fā)現(xiàn)，而教師的主要職能是積極創(chuàng)設學習情境，通過引導和啟發(fā)，幫助學生去獲得知識?！緶\議初中數(shù)學合作學習的意義和實施策略】
淺議初中數(shù)學合作學習的意義和實施策略在這種學習模式下，知識不是單純的通過教師傳授而得到的，而更多是通過學習者在一定的情景下，借助各方面