20xx【淺議初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的意義和實(shí)施策略】-wenkub.com
2025-01-13 22:05 本頁面
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通過多樣化的評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)小組內(nèi)的同學(xué)互相取長補(bǔ)短，特別是使一些原來得不到表揚(yáng)的學(xué)困生在小組內(nèi)經(jīng)常得到同組同學(xué)的鼓勵(lì)，有的還能得到同班同學(xué)的掌聲，使他們的學(xué)習(xí)積極性日益高漲，教師、學(xué)生們也能夠依據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)教學(xué)提出意見和建議，真正做到教學(xué)相長。無論是過程評(píng)價(jià)還是結(jié)果評(píng)價(jià)，也無論是對(duì)小組集體評(píng)價(jià)還是對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)之一。
① 策略六、制訂合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行合理的評(píng)價(jià)方式 小組合作學(xué)習(xí)要取得理想效果，就必須確立一種良性制約機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅要個(gè)人努力上進(jìn)，還要樂于與同學(xué)互助合作。過了幾分鐘后，沒有小組能作解答，于是我就提示：此圖有沒有內(nèi)錯(cuò)角？有沒有同旁內(nèi)角？（進(jìn)一步提示學(xué)生解答此題可能要添加輔助線）再過幾分鐘，要求學(xué)生展示成果，結(jié)果有三種不同的添輔助線的方法，還有一名學(xué)生直接度量求得。如果確實(shí)完成了，教師可以開展一些備用活動(dòng)：幫助其他組完成任務(wù)等。此時(shí)老師要合理地進(jìn)行組織、調(diào)控，不能使小組合作學(xué)習(xí)剛開頭就夭折，或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。
策略五、適時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用 合作學(xué)習(xí)的成功與否，與老師的引導(dǎo)和參與是分不開的。當(dāng)別人的見解和看法與自己不同卻更合理時(shí)，要善于接納別人的建議，修正自己的觀點(diǎn)。因此，教師要使學(xué)生懂得闡述問題時(shí)要條理清晰、不夸張、不縮小，并爭(zhēng)取做到風(fēng)趣幽默，使人樂意接受。傾聽是一項(xiàng)重要的合作技能，教師要使學(xué)生明白，所謂“傾聽”，就是當(dāng)別人發(fā)言時(shí)要神情專注、眼睛注視著對(duì)方去聽，有時(shí)可以用微笑、點(diǎn)頭等表示感興趣或贊賞，不隨便插話，不打斷別人的發(fā)言。
生３：對(duì)，羊角、牛角、眼角是單指的動(dòng)物身體的一個(gè)部分，而不是我們今天所學(xué)的角。例如：“角的度量”一節(jié)課，某教師在學(xué)生學(xué)過角的特征后，老師讓學(xué)生從生活中找一些角。如在學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，教師要求學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手探究平行四邊形的性質(zhì)，并自己設(shè)計(jì)方法來驗(yàn)證。在小組內(nèi)，有數(shù)轎車數(shù)目的；有數(shù)公共汽車數(shù)目的；還有數(shù)面包車、大卡車等數(shù)目的。
在教學(xué)活動(dòng)中，遇到短時(shí)間內(nèi)個(gè)人無法完成的操作活動(dòng)，可以依靠集體的力量進(jìn)行解決。在不同的活動(dòng)中，角色還要進(jìn)行互換，但要做到讓每個(gè)小組成員都有事做，從而讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。因此一般按照組內(nèi)有差異、組間相類似的原則分組，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)能力、交往能力、守紀(jì)情況等合理搭配，組成小組。之所以這樣做，還是因?yàn)榻處熡^念陳舊，怕耽誤教學(xué)時(shí)間，完成不了自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃。
后果：教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈（有人聽課時(shí)更甚），學(xué)生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，費(fèi)時(shí)多，成效微，是一種典型的形式主義。
后果：整個(gè)小組沒有全員參與，容易挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)困生自覺不自覺的成了陪襯，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，失去了合作的意義。
因此，進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)后，我們?cè)絹碓蕉嗟匕押献鲗W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂。對(duì)教師而言，合作學(xué)習(xí)恰好能彌補(bǔ)教師難以面向眾多有差異學(xué)生的不足。以往數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為中心，個(gè)別學(xué)生接受提問
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