20xx【淺議初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的意義和實(shí)施策略】(更新版)
【正文】 不一致時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行交流辯論，讓他們?cè)跔?zhēng)論中達(dá)到對(duì)知識(shí)更深層的理解。這時(shí)，教師說：“想想辦法，如何解決這個(gè)問題？”一些小組就開始商量，分工合作。
構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，要使每個(gè)成員都有一個(gè)身份，有一項(xiàng)特定的工作，可根據(jù)合作需要、學(xué)生特長(zhǎng)，將學(xué)生進(jìn)行分工:有負(fù)責(zé)糾正別人出現(xiàn)錯(cuò)誤的監(jiān)督員，負(fù)責(zé)小組與教師及其他小組間的聯(lián)系和協(xié)調(diào)的聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)記錄的記錄員，負(fù)責(zé)總結(jié)的發(fā)言人等。但在課堂實(shí)踐中往往不是做得很好，多數(shù)情況是討論時(shí)間給得不夠，剛開鑼，就草草收?qǐng)觯處熂庇跉w納總結(jié)。筆者嘗試著將存在的問題歸納為以下幾點(diǎn)： [問題1] 學(xué)生雖然團(tuán)團(tuán)坐，幾個(gè)人在一起，但小組里往往成為優(yōu)等生的“一言堂”，他們的意見和想法包辦了其它小組成員。應(yīng)該看到，不同的學(xué)生在心理現(xiàn)象、知識(shí)能力、思維習(xí)慣方面存在著較大差異。
二是數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生交往技能。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面效果顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，目前已被廣泛應(yīng)用于許多國(guó)家的教學(xué)實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最重要的班級(jí)教學(xué)組織形式，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，美國(guó)教育學(xué)者沃邁特認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)思想在我國(guó)古代教育中就已經(jīng)出現(xiàn)萌芽。但是，自班級(jí)授課制盛行以來，這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念就所剩無幾，學(xué)習(xí)被理解為學(xué)生自己的事情，只有靠自己去努力?！?所謂數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確的責(zé)任分工進(jìn)行互助性的學(xué)習(xí)，以合作交流為基本特征，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。小組或團(tuán)隊(duì)成員為了完成共同的任務(wù)，互助互動(dòng)之中會(huì)形成明確的責(zé)任分工。由此可見，小組合作教學(xué)是提高交往技能的好形式。老師由泛泛地關(guān)注整個(gè)班級(jí)變成關(guān)注每個(gè)小組，進(jìn)而深入到小組中的個(gè)人，為因材施教創(chuàng)造較好條件。
后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學(xué)活動(dòng)不能正常進(jìn)行，合作討論完全失去了意義，教師對(duì)教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而排斥，又返回老路。
綜觀以上幾種現(xiàn)象，教師只注意了合作學(xué)習(xí)形式——讓學(xué)生分組圍聚在一起學(xué)習(xí)，卻忽略了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——通過合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
只有遵守以上幾點(diǎn)規(guī)則，在課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)才能收到良好的效果。通過這個(gè)例子，我們可以看到，合作學(xué)習(xí)不但充分發(fā)揮了學(xué)生合作的意識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的合作熱情，提高了合作效率。這時(shí)，學(xué)生間開始了爭(zhēng)論： 生１：黑板、椅子、課桌上的角是角，因?yàn)樗麄兌加幸粋€(gè)尖尖的點(diǎn)、兩條直的邊。同樣一件事情，表達(dá)方式不同，效果就會(huì)不同。組織管理技能。
小組活動(dòng)開展得順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)。接著，我給出類似上題但比較復(fù)雜的題目“如圖②、③、④，已知AB∥CD，根據(jù)點(diǎn)E的不同位置，∠E與∠D，∠B有什么數(shù)量關(guān)系？你得到什么結(jié)論？”讓學(xué)生先獨(dú)立思考而后討論交流。小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動(dòng)的形式、內(nèi)容、效果，小組成員的參與度，達(dá)成小組研究結(jié)果的方式等等，都應(yīng)當(dāng)成為對(duì)集體的過程評(píng)價(jià)的重要觀察
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