【正文】 的因素，充分利用學(xué)習(xí)資源，通過小組學(xué)習(xí)的形式獲得的。以往數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為中心，個(gè)別學(xué)生接受提問或上臺(tái)板演，其余大多數(shù)學(xué)生無法直接參與活動(dòng)。
后果：教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈（有人聽課時(shí)更甚），學(xué)生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，費(fèi)時(shí)多，成效微，是一種典型的形式主義。
在教學(xué)活動(dòng)中，遇到短時(shí)間內(nèi)個(gè)人無法完成的操作活動(dòng)，可以依靠集體的力量進(jìn)行解決。
　　生３：對，羊角、牛角、眼角是單指的動(dòng)物身體的一個(gè)部分，而不是我們今天所學(xué)的角。
策略五、適時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用 合作學(xué)習(xí)的成功與否，與老師的引導(dǎo)和參與是分不開的。
① 策略六、制訂合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行合理的評價(jià)方式 小組合作學(xué)習(xí)要取得理想效果，就必須確立一種良性制約機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅要個(gè)人努力上進(jìn)，還要樂于與同學(xué)互助合作。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)。過了幾分鐘后，沒有小組能作解答，于是我就提示：此圖有沒有內(nèi)錯(cuò)角？有沒有同旁內(nèi)角？（進(jìn)一步提示學(xué)生解答此題可能要添加輔助線）再過幾分鐘，要求學(xué)生展示成果，結(jié)果有三種不同的添輔助線的方法，還有一名學(xué)生直接度量求得。當(dāng)別人的見解和看法與自己不同卻更合理時(shí)，要善于接納別人的建議，修正自己的觀點(diǎn)。例如：“角的度量”一節(jié)課，某教師在學(xué)生學(xué)過角的特征后，老師讓學(xué)生從生活中找一些角。在不同的活動(dòng)中，角色還要進(jìn)行互換，但要做到讓每個(gè)小組成員都有事做，從而讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。
后果：整個(gè)小組沒有全員參與，容易挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)困生自覺不自覺的成了陪襯，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，失去了合作的意義。人際交往技能同認(rèn)知技能、動(dòng)作技能一樣，應(yīng)該在中小學(xué)得到系統(tǒng)訓(xùn)練。
我國本次課程改革的重點(diǎn)之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的提出成為本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。在我國的古典教育名著《學(xué)記》中，就有對合作學(xué)習(xí)的闡述，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。
除上文所論述的學(xué)科教學(xué)意義外，小組合作學(xué)習(xí)的意義從學(xué)生發(fā)展的角度來考慮至少包括： 一是采用這種方式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)。教師可將全班同步劃一的教學(xué)活動(dòng)細(xì)化為小組中少數(shù)學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，為小組中每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供較多的機(jī)會(huì)。
后果：合作學(xué)習(xí)只成為課堂教學(xué)的一種插花點(diǎn)綴，學(xué)生沒有足夠的合作交流時(shí)間，對問題的探究淺嘗輒止，這樣不單單會(huì)給學(xué)生留下遺憾，還會(huì)澆滅他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，滋生敷衍了事的不良習(xí)慣，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。又放錄像一分鐘后，學(xué)生順利地完成了統(tǒng)計(jì)任務(wù)。
　　2.“述說技能”。
小組討論偏離主題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展。
面對各式各樣的小組合作形式，如何制訂比較合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要在實(shí)踐中不斷深入探討。個(gè)人對分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度，執(zhí)行及完成情況，在小組集體活動(dòng)中的表現(xiàn)，如何與同伴互助合作，個(gè)人對問題研究的貢獻(xiàn)，個(gè)人達(dá)成研究結(jié)果的方式以及對集體研究結(jié)果的作用等等，則應(yīng)當(dāng)成為對小組成員個(gè)人評價(jià)的觀察視角。當(dāng)小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他