【正文】 學課堂教學中的合作學習”是指在小學數(shù)學教學中，以課堂為載體，以小組為單位，組織合作學習，達到生生互動、師生互動的學習方式，本課題著重從實踐層面研究在合作學習活動過程中遇到的一些實際問題，尋找解決的方法。培養(yǎng)學生與人交往的能力。訓練合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的?！甭牎⒄f技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。、行動研究法。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。第二篇：小學數(shù)學小組合作學習《小學數(shù)學小組合作學習》課題研究黃家圩學校楊水艷一、課題的提出：現(xiàn)階段我們在小學數(shù)學課堂教學中廣泛地進行“小學數(shù)學分組合作學習”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。合作學習并沒有從內(nèi)容的需要和學生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發(fā)展。現(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。（二）、小學數(shù)學小組合作學習策略的構建。（1）學會傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續(xù)到學生的一生。（4）學會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。四、研究方法：該課題圍繞小學數(shù)學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：理性思辨：我們通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。那么，如何在低年級教學中有效地開展小組合作學習呢？下面結合筆者一年來對實驗教材的運用實踐，談談自己淺顯的看法。這種分工明確、操作簡易的合作學習學生較感興趣，并能順利地進行。具體做法是：將全班學生按照學業(yè)水平、性格、性別、家庭背景等差異分成若干小組，每組34人。比如，在組內(nèi)成績好的都編為1號，成績中等的編為2號和3號，成績差的編為4號?！睘榇?，提供給小組學習的問題必須依據(jù)學生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習?！缎W數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式” ；“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。二、課題界定“小學數(shù)學課堂教學中的合作學習”是指在小學數(shù)學教學中，以課堂為載體，以小組為單位，組織合作學習，達到生生互動、師生互動的學習方式，本課題著重從實踐層面研究在合作學習活動過程中遇到的一些實際問題，尋找解決的方法。培養(yǎng)學生與人交往的能力。訓練合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。”聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。、行動研究法。，做好個案分析，積累原始資料。第三階段：正式實施階段（2013年10月2014年6月）按照研究方案具體實施研究。（2）示范課匯報，同行點評。到了知識經(jīng)濟時代的今天，它不適應社會對人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來越突出。③很多因素能夠影響小組合作學習的效果，教師要理解小組合作學習的結構和要素、設計好操作程序并給予恰當?shù)闹笇АＦ陂g教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。比如:有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的,在合作學習時,小組成員間不具備合作的心理傾向,無法進行有效的互動交流。合作學習相對于個體性學習的優(yōu)勢在于：小組討論的形式容易使小組成員產(chǎn)生認知沖突，這種認知沖突有利于突破單一的思維模式，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而促成小組成員對問題的深入探究。（四）培養(yǎng)學生的合作精神在日常教學過程中，要注意培養(yǎng)學生之間和睦的人際關系，對學生人際交往的技能、技巧進行培養(yǎng)和訓練，使學生意識到傾聽、有禮貌、有分寸地表達個人意見、耐心等候、適時求助、適度妥協(xié)等合作技能對合作學習和日常生活的重要意義。對小組活動進行評價時，應注意以下幾點：（1）小組自評和組與組互評相結合，既自我分析問題總結經(jīng)驗又取長補短，互相促進；（2）對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化小組的集體榮譽感；（3）對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價⑥。參考文獻［1］高天韻, 盛桂紅學習中合作合作中探究中國電化教育總第232 。教師應明確告知學生：小組成績在于每個人的表現(xiàn)，團結才能有利于小組順利解決學習任務。（二）科學分組，合理分工科學分組、合理分工是小組合作學習能順利開展并發(fā)揮小組學習功能的前提。有些小組合作學習,合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論,小組合作次序混亂,學生發(fā)言七嘴八舌,沒有中心。全班交流。（二）怎樣開展小組合作學習小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等；但也有它自己的特殊性。合作探究學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的, 指學生們以小組或團隊的形式, 為了完成共同任務或達到學習目標互補互助, 互相交流, 互相探究, 共同學習。第五篇：小學數(shù)學小組合作學習之我見小學數(shù)學小組合作學習之我見解[摘要]：隨著教育改革的不斷推進，小組合作學習習近平幾年在我國班級教學中已經(jīng)成為重要的教學組織形式之一。第四階段：總結鑒定階段（20014年7月）做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。第一階段：準備階段(2013年8月)分析合作學習存在的問題，做好前測工作。經(jīng)驗總結法。（4）學會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。（1）學會傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能