小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思(完整版)
【正文】 m height”，并且積極主動地查閱了字典和預(yù)習(xí)了課文中section A中的3a部分，用上了“she always she is wearing a red shirt.”最后用上了句型“Can you guess who she is?”讓大家猜猜她是誰。（2）要么男女生互不理睬。在平常的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不是任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)內(nèi)容在學(xué)生個人的能力確實(shí)無法解決的情況下而讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，那樣的合作才有價值，學(xué)生才有合作的熱情。這樣的合作學(xué)習(xí)，只能流于形式，不能有實(shí)質(zhì)性的效果。通過實(shí)踐，前一種方式更容易操作，也容易騰出時間來講評。第一篇：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思?xì)v史小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思桃村中學(xué)孫譚華從松山聽課回來以后兩個月的時間里，近日在想一個問題：我們在自己的課堂上要不要將外出學(xué)習(xí)的課堂照搬到我們的課堂上來呢？這是不是適合我們的課、我們的學(xué)生呢？下面是我在近一段時間在歷史課任務(wù)分配、問題討論及新授課講課方面的一些實(shí)踐和想法。（想法）合作學(xué)習(xí)中講新授課。為了更有效地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，如何發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)反思如下：在新課改課堂上，一個重要的標(biāo)志是學(xué)生要“動”。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。（3）優(yōu)生做，中差生靜觀。針對此項(xiàng)活動，我事先給全班布置了任務(wù)一份值日報告，這不僅充分調(diào)動了全班同學(xué)的參與欲望和表現(xiàn)能力，極大地調(diào)動了課堂氣氛；也鍛煉了此節(jié)課做值日的同學(xué)的膽識和語言講述、組織能力。所以，這一次對這部分的處理，是由學(xué)生自己歸納整理出重要句型和短語以及意思，然后由各組指定的小組長進(jìn)行匯報。Step5 Games 在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我通過讓各小組之間互相競爭的方式，來描述家喻戶曉的主持人李詠的漫畫肖像。He is a popular host in China。在以往的教學(xué)中，我對這一環(huán)節(jié)的處理，只是給學(xué)生5分鐘的時間，讓他們運(yùn)用當(dāng)堂課所學(xué)知識，進(jìn)行寫作，然后再挑選12篇范文在全班朗讀。而且各組之間必須大體持平。上學(xué)期，我們班的付麗雪組凝聚力就特別強(qiáng)，我?guī)状谓o她們組換后進(jìn)生，別的組不愿意要的后進(jìn)生就放在她們組，首先，她要給組員開會，使組中的每一個人都團(tuán)結(jié)一致，每一節(jié)課、每一天、每個星期堅(jiān)持不懈，最終每次班級內(nèi)、學(xué)校里的獎勵都不會少了她們組。小組匯報時，要做到有序，小組內(nèi)一名代表陳述，全班同學(xué)認(rèn)真傾聽，可以對這名同學(xué)的陳述做補(bǔ)充，也可以提出質(zhì)疑。三、小組合作學(xué)習(xí)中的困惑：為了集體榮譽(yù)往往會出現(xiàn)好學(xué)生主動講、差學(xué)生被動聽的“合作”學(xué)習(xí)。耽誤上課時間。在4人一組的小組中，既有品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)，又有態(tài)度不認(rèn)真、學(xué)習(xí)困難的學(xué)困生、后進(jìn)生，還有成績列于中游的，常常不能被教師關(guān)注到的中間群體。小組長有調(diào)換本組成員座位的權(quán)利，組長可以視實(shí)際情況、在以提高小組總分為目的的基礎(chǔ)上調(diào)整座位。另一方面，即使某位學(xué)生出現(xiàn)了差錯，也會在組內(nèi)幫助解決、改正錯誤。四、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題小組合作學(xué)習(xí)盡管有如此多的優(yōu)點(diǎn)，在我的初期采用小組合作教學(xué)過程中，看似熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)的背后，卻存在著許許多多的低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效最初我采用小組合作學(xué)習(xí)時，包括近期的青優(yōu)課比賽課堂上，讓學(xué)生合作時常會見到這樣的情形：學(xué)生只是坐在一起，并沒有按設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行。學(xué)生的主動合作意識不強(qiáng)，合作參與不足小組活動時，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影。為了解決這個問題，在小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)臵小組內(nèi)第一、二、三、四發(fā)言人，小組內(nèi)幫扶對象，限定課堂中小組成員回答問題次數(shù)，保證小組內(nèi)成員回答問題積極性，避免在小組內(nèi)出現(xiàn)“一言堂”的情況。事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡單地讓學(xué)生湊在一起。新課程理念倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行形成性評價和其他以人為本的評價機(jī)制。這樣的競爭機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)在于：形成了小組的凝聚力。三、小組合作中的具體管理措施制定加分、扣分細(xì)則。組織異質(zhì)、動態(tài)調(diào)控小組開學(xué)一、二周后，我在基本摸清學(xué)生情況的前提下，便將學(xué)生
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