小組合作學習教學反思(完整版)
【正文】 m height”，并且積極主動地查閱了字典和預習了課文中section A中的3a部分，用上了“she always she is wearing a red shirt.”最后用上了句型“Can you guess who she is?”讓大家猜猜她是誰。（2）要么男女生互不理睬。在平常的教學中，學生在學習時，不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當內容在學生個人的能力確實無法解決的情況下而讓學生進行的小組合作學習，那樣的合作才有價值，學生才有合作的熱情。這樣的合作學習，只能流于形式，不能有實質性的效果。通過實踐，前一種方式更容易操作，也容易騰出時間來講評。第一篇：小組合作學習教學反思歷史小組合作學習教學反思桃村中學孫譚華從松山聽課回來以后兩個月的時間里，近日在想一個問題：我們在自己的課堂上要不要將外出學習的課堂照搬到我們的課堂上來呢？這是不是適合我們的課、我們的學生呢？下面是我在近一段時間在歷史課任務分配、問題討論及新授課講課方面的一些實踐和想法。（想法）合作學習中講新授課。為了更有效地組織學生開展小組合作學習，如何發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，調動學生的積極性，提高課堂教學效率，教學反思如下：在新課改課堂上，一個重要的標志是學生要“動”。在進行課堂教學時，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。（3）優(yōu)生做，中差生靜觀。針對此項活動，我事先給全班布置了任務一份值日報告，這不僅充分調動了全班同學的參與欲望和表現能力，極大地調動了課堂氣氛；也鍛煉了此節(jié)課做值日的同學的膽識和語言講述、組織能力。所以，這一次對這部分的處理，是由學生自己歸納整理出重要句型和短語以及意思，然后由各組指定的小組長進行匯報。Step5 Games 在這一環(huán)節(jié)設計中，我通過讓各小組之間互相競爭的方式，來描述家喻戶曉的主持人李詠的漫畫肖像。He is a popular host in China。在以往的教學中，我對這一環(huán)節(jié)的處理，只是給學生5分鐘的時間，讓他們運用當堂課所學知識，進行寫作，然后再挑選12篇范文在全班朗讀。而且各組之間必須大體持平。上學期，我們班的付麗雪組凝聚力就特別強，我?guī)状谓o她們組換后進生，別的組不愿意要的后進生就放在她們組，首先，她要給組員開會，使組中的每一個人都團結一致，每一節(jié)課、每一天、每個星期堅持不懈，最終每次班級內、學校里的獎勵都不會少了她們組。小組匯報時，要做到有序，小組內一名代表陳述，全班同學認真傾聽，可以對這名同學的陳述做補充，也可以提出質疑。三、小組合作學習中的困惑：為了集體榮譽往往會出現好學生主動講、差學生被動聽的“合作”學習。耽誤上課時間。在4人一組的小組中，既有品學兼優(yōu)的同學，又有態(tài)度不認真、學習困難的學困生、后進生，還有成績列于中游的，常常不能被教師關注到的中間群體。小組長有調換本組成員座位的權利，組長可以視實際情況、在以提高小組總分為目的的基礎上調整座位。另一方面，即使某位學生出現了差錯，也會在組內幫助解決、改正錯誤。四、小組合作學習中出現的問題小組合作學習盡管有如此多的優(yōu)點，在我的初期采用小組合作教學過程中，看似熱熱鬧鬧的小組合作學習的背后，卻存在著許許多多的低效現象，具體表現為以下幾個方面：合作學習流于形式，不重實效最初我采用小組合作學習時，包括近期的青優(yōu)課比賽課堂上，讓學生合作時常會見到這樣的情形：學生只是坐在一起，并沒有按設定的目標進行。學生的主動合作意識不強，合作參與不足小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。為了解決這個問題，在小組內根據學生學習能力的差異，設臵小組內第一、二、三、四發(fā)言人，小組內幫扶對象，限定課堂中小組成員回答問題次數，保證小組內成員回答問題積極性，避免在小組內出現“一言堂”的情況。事實上，小組合作學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。新課程理念倡導對學生進行形成性評價和其他以人為本的評價機制。這樣的競爭機制的優(yōu)點在于：形成了小組的凝聚力。三、小組合作中的具體管理措施制定加分、扣分細則。組織異質、動態(tài)調控小組開學一、二周后，我在基本摸清學生情況的前提下，便將學生
醫(yī)療健康相關推薦
鄂ICP備17016276號-1