【正文】 的較多。我經(jīng)過一定的學習和觀察，認為要想行之有效的開展小組合作學習，首先應對小組合作學習的精神實質(zhì)有一個正確的理解，在此基礎之上聯(lián)系實際提出幾點有針對性的、切實可行的教學策略和評價方法。通過對小組合作學習的策略及評價的研究來探討在教育教學工作中，如何有效地開展小組合作學習，將小組合作學習真正落到實處。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達成共識，解決問題。(2)分組應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。這種合作小組的組合形式,無須將學生分出層次、重新調(diào)整座次,因此操作起來比較簡便,且基本具備“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的特征。(1)在學生思維受阻時開展小組合作學習； (2)在學生意見不統(tǒng)一時開展小組合作學習； (3)在問題的答案不唯一時進行小組合作學習。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。這是導致學生合作時無言以對的原因之一。比如：在小組分工學習時，要教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成 ；在小組討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。學生是學習的主體，應積極主動地參與學習。在合作學習的過程中教師應對各小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，及時地對各種情況進行調(diào)控。合作學習的評價應著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識，尊重和保護學生自主合作，大膽探究的積極性。 能將自己的資料與大家分享。 有充足的自我支配學習時間。 近期的學習效率。目的是在同學之間形成良好的心理環(huán)境，營造團結(jié)合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。6．每次討論大家都積極表達自己的見解。所以，在重視學習過程評價的同時也要重視學習結(jié)果評價。 研究內(nèi)容 材料詳實，有說服力。 為了進一步研究小組合作學習這種學習方式在實際教學中的運用，我設計了一次小組合作學習活動。同學組建好小組后要把名單交給老師，老師基本上要尊重同學的分組。最好采取縱向分工的方法，即每個成員負責一個子內(nèi)容的設計與開發(fā)。 要由老師安排，定期在課堂上抽出一段時間讓各組同學介紹本組合作學習的進展情況，也可以提出一些問題大家一起交流討論。最后由教師針對小組匯報中出現(xiàn)的有共性的問題進行啟發(fā)引導，使同學們真正做到理論聯(lián)系實際。所以在這期間教師怎樣及時地了解各組的學習情況，怎樣適當?shù)剡M行指導、介入就顯得比隨堂進行的小組學習要困難得多。一般自評和互評是在小組內(nèi)部進行的，而且在整個小組合作學習過程的不同階段都要進行。因為最后教師還要做總結(jié)性評價。因此教師的評價一定要有鼓勵性、指導性和全面性。綜合評定也是結(jié)果性評價。 二、在課堂上教師要針對學生探究過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生掌握合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。在每個組都完成了小組合作學習后進行。在本次合作學習中可以安排三次組間交流。在完成各自任務的同時，組內(nèi)成員可以經(jīng)常在一起交流、討論，互相學習，互相幫助。因為大學生都已是成年人了，相信他們自己能夠考慮到各方面的因素，組建一個合理的學習小組。 教師先在課堂上講授CAI課件的開發(fā)過程，使同學們大概了解多媒體課件開發(fā)的基本流程。 研究成果拓展了教學內(nèi)容。鼓勵其他小組的同學在聽完匯報后提出問題，并可由該組的任意一位同學來回答。8．組織討論快速高效，每次討論不偏離主題?？梢宰屆總€小組都填寫一張小組合作學習過程評價表。