【正文】 第一篇：在小學(xué)英語教學(xué)中滲透音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中滲透音標(biāo)教學(xué)【摘要】 音標(biāo)是記錄音素的符號，是音素的標(biāo)寫符號，同時是學(xué)好英語的必備基礎(chǔ)。小學(xué)英語學(xué)習(xí)中詞匯量大，學(xué)生只是機械模仿等原因，急需在教學(xué)中滲透音標(biāo)教學(xué)。音標(biāo)教學(xué)采用“化整為零、合作探究、激發(fā)興趣”等符合小學(xué)生的身心發(fā)展及學(xué)習(xí)特點的方法，能使學(xué)生學(xué)得輕松、扎實?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)英語； 音標(biāo)教學(xué)； 滲透小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是，在課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有把音標(biāo)教學(xué)作為系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容貫穿于教材始終，有些英語教師因此不重視音標(biāo)教學(xué)，只是將這環(huán)節(jié)一筆帶過。多數(shù)小學(xué)生由于年齡及知識結(jié)構(gòu)等原因，認(rèn)為音標(biāo)太難，太枯燥，不樂意去學(xué)，這就出現(xiàn)了教師音標(biāo)教學(xué)“難教”，學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)“難學(xué)”的情況。一、音標(biāo)教學(xué)的重要性與迫切性音標(biāo)學(xué)習(xí)沒有在小學(xué)階段出現(xiàn)，為了改變學(xué)生從一開始學(xué)英語就處于被動的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生掌握單詞的識讀和記憶，我們要在英語教學(xué)中有計劃地滲透音標(biāo)學(xué)習(xí)。小學(xué)英語階段詞匯量大小學(xué)階段英語課時少，PEP教材為孩子創(chuàng)設(shè)了豐富的外語環(huán)境，通過做游戲、背歌謠、學(xué)唱歌、圖畫等活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但是要求小學(xué)生掌握的單詞量大，大量詞匯地識讀、記憶成了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了很大的困難。學(xué)習(xí)新單詞的有效方法學(xué)生認(rèn)識新單詞的讀音，因沒有相應(yīng)的語音認(rèn)知基礎(chǔ)，主要是通過聽錄音、課堂上跟老師讀或預(yù)習(xí)時請教別人該單詞的讀音等方法，靠不斷地、機械地模仿 “習(xí)得”單詞，有些就利用漢字或拼音標(biāo)注單詞的讀音，然而這些漢字及拼音都是學(xué)生通過教師的讀音辨析大概標(biāo)出的，語音不準(zhǔn)確，學(xué)生在拼讀過程中容易出現(xiàn)走音或錯音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬，不準(zhǔn)確，如單詞horse標(biāo)記成“耗死”，Hello標(biāo)成“哈羅”，Good morning 寫成“狗在摸你”，Nice to meet you標(biāo)成“納斯特迷特有”等等。久而久之學(xué)生輸入一套錯誤的語音發(fā)音系統(tǒng)信息，而一旦養(yǎng)成不良的語音習(xí)慣，一生都難改掉，而且還會對以后的外語學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。英語持續(xù)學(xué)習(xí)的動力每個小學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語的時候，都以高度的主動性和積極性對待，但隨著英語學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，特別是詞匯量的大量輸入，要記憶的單詞量增大了，自己不能識讀單詞，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，有些則依賴教師在課堂上反復(fù)教讀，有些便產(chǎn)生了一旦離開了老師自己就沒有把握，慢慢地就形成了“羞于開口”的狀態(tài)。長此以往，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性受到打擊，對英語學(xué)習(xí)也失去了信心，不能達(dá)到新課標(biāo)發(fā)展學(xué)生的語言實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力這一教學(xué)目標(biāo)。二、音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語中的學(xué)習(xí)特點教師引出音標(biāo)概念，可以借用學(xué)生比較熟悉的漢語拼音知識，使學(xué)生明白如同漢字的發(fā)音，通過拼音注音一樣，英語單詞也可以通過音標(biāo)注音拼讀出來，并且像漢語拼音有韻母與聲母之分一樣，音標(biāo)也有元音與輔音之分。因此，我們的英語教學(xué)也能借鑒漢語教學(xué)，讓“國際音標(biāo)”成為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的輔助工具。因為一個人掌握了音標(biāo)，就可以讀出任何一個生詞，也可以根據(jù)讀音拼寫出任何一個新的單詞。三、小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的具體做法小學(xué)生具有好奇心強、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點，音標(biāo)教學(xué)中采取符合學(xué)生身心發(fā)展特點的一些方法：化整為零，反復(fù)練習(xí)音標(biāo)學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說，太過理性、概念化，不太容易接受，往往學(xué)了部分音標(biāo)后，由于難學(xué)，容易忘記，不久就對它們失去了興趣。因此要把音標(biāo)學(xué)習(xí)與單詞學(xué)習(xí)結(jié)合起來。教師要有目的教學(xué)英語音標(biāo)，本著先易后難、難點分散原則進(jìn)行，合理安排單詞。對于小學(xué)生來說，要將單詞中各字母的發(fā)音教給學(xué)生，要求學(xué)生看清口型，領(lǐng)會發(fā)音要領(lǐng)，并將各字母的音標(biāo)寫在黑板上，避免學(xué)生用漢字來注音。如教學(xué)kite這個單詞時，告訴學(xué)生k發(fā)/k/，i發(fā)/ai/，t發(fā)/t/，e不發(fā)音。教單詞時同時教音標(biāo)，利用漢語拼音拼讀的正遷移，使音標(biāo)拼讀與單詞緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最簡單的拼讀，經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生看到單詞就能發(fā)出該單詞的音，而且對音標(biāo)也熟悉了，對學(xué)過的單詞能記得更牢固。整體出現(xiàn)，強化訓(xùn)練到了高年級，當(dāng)學(xué)生對音標(biāo)有了一定的認(rèn)識之后，將48個音標(biāo)集中寫在一起，讓學(xué)生對音標(biāo)有個整體認(rèn)識，講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)；了解字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則；初步分清元音、輔音、開音節(jié)、閉音節(jié)和長元音、短元音等。并結(jié)合所學(xué)的單詞，對其音標(biāo)進(jìn)行分解，然后用多種方法指導(dǎo)學(xué)生將音標(biāo)讀熟。學(xué)生學(xué)會了音標(biāo)，就能更好地掌握語音，能運用音標(biāo)自己拼讀單詞、記憶單詞。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，大大提高了學(xué)習(xí)效率，又增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。合作探究，尋找規(guī)律教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識48個音標(biāo)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運用音標(biāo)的拼讀來學(xué)習(xí)英語的能力。把音標(biāo)詞的拼讀與漢語拼音相比較，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去歸納，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最簡單的拼讀。如[s][i:]→[si:]。根據(jù)新教材音標(biāo)教學(xué)的理念，出示一組單詞，讓學(xué)生通過讀單詞，發(fā)現(xiàn)這些單詞的共同之處，進(jìn)而認(rèn)識該組單詞的元音或輔音，并根據(jù)這些特點去拼讀新單詞。如：[b]→[u]→[k]。最后要求學(xué)生運用“直呼法”一氣呵成，達(dá)到 “速認(rèn)，快拼”，一次性讀出音標(biāo)詞。如[baik]，[feis]。這樣學(xué)生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，基本掌握重音、次重音。學(xué)生就會產(chǎn)生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學(xué)習(xí)外語的興趣和積極性更加高漲。教會學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力。每次教新詞時