【正文】 第一篇：《螳螂捕蟬》課本劇時(shí)間戰(zhàn)國(guó)時(shí)代地點(diǎn)王宮內(nèi)人物吳王：吳國(guó)大王朝廷大臣少年：侍奉吳王第一幕[幕啟。早朝時(shí)，吳王想去攻打楚國(guó)，大臣們立馬反對(duì)。吳王：（略帶怒氣）本王一定要去攻打楚國(guó)，難道這也錯(cuò)嗎？大臣1：大王，您去攻打楚國(guó)，可要三思而后行??！大臣2：對(duì)??！大王，雖然您去攻打楚國(guó)的勝算很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。吳王：總之，本王一定要去攻打楚國(guó)，誰敢來勸阻我，我就處死他！退朝！[退朝后?？磥碚鎸?shí)天亡國(guó)?。。ㄟ@些話都被侍奉吳王的少年聽到了，他決心幫助那些大臣們勸說吳王，可是吳王已經(jīng)把命令下死了，怎么辦呢？[幕落。第二幕[幕起。第二天，他拿著一只彈弓在花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，露水沾濕了他的衣服和鞋子，他也毫不介意，就這樣，第三個(gè)早晨他終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。吳王：（奇怪）你早晨跑到花園里來干什么，你的衣服都被露水打濕了！少年：回稟大王，我在打鳥。吳王：那你打著鳥了嗎？少年：我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。吳王：（來了興趣）什么是呀？少年：大王，您看，這棵樹上有一只高高在上的蟬，自由自在的喝著露水，卻不知道螳螂拱著身子，在它的身后。那螳螂拱著身子，卻又不知道，有只黃雀就在它身后。吳王：（夸獎(jiǎng)）你看的真仔細(xì)！那黃雀要啄是螳螂嗎？少年：是的，那黃雀要啄是螳螂，卻又不知道我正拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢！大王，其實(shí)，其實(shí)這里面隱藏著一個(gè)道理呢！吳王：你接著講。少年：蟬，螳螂，黃雀它們都一心想著眼前的利益，卻沒想到自己身后隱伏的禍患呢！想必，人的一生也如此吧！[聽了少年的話，吳王恍然大悟，越想越覺得他講的有道理，最終，打消了攻打楚過的念頭。[幕落。第二篇：《螳螂捕蟬》說課稿《螳螂捕蟬》說課稿《螳螂捕蟬》說課稿1教學(xué)要求：1. 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。2. 能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。3. 正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。4. 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)重點(diǎn)：理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。教學(xué)難點(diǎn) ：讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。資源開發(fā)：從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。媒體使用：生活小故事及相應(yīng)的圖片，配套教材課件。設(shè)計(jì)理念：生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)第一課時(shí)一、板書課題，導(dǎo)入 新課。螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事?請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。二、學(xué)生自讀課文要求：，讀通句子。，爭(zhēng)取弄清上面的問題。，難懂的句子，多讀幾遍。三、查自讀情況。1. 指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。2. 檢查有關(guān)詞語的理解。投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。聽了少年這番話，吳王恍然大悟。(1)指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。(2)指名說，集體討論。3. 針對(duì)前面的幾個(gè)問題，說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。四、再讀課文，理清脈絡(luò)1. 默讀課文，看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。2. 組成小組想到交流討論。3. 集體交流，討論。4. 分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。五、指名書寫生字。1. 出示生字。2. 指名讀。3. 師生評(píng)價(jià)。4. 學(xué)生描紅，臨寫。六、作業(yè) 。1. 完成習(xí)字冊(cè)描紅。2. 熟讀課文。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)1. 檢查課文朗讀情況。2. 螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事?二、指導(dǎo)精讀課文。(1)精讀第一段，注意讀好吳王的話。(2)你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎?為什么?(3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全?(4)如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻?、三段。(1)輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。(2)同桌互說。(3)指名說，同學(xué)評(píng)議。(4)討論：少年為什么要講這個(gè)故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭?出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系?3. 運(yùn)用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。聽了少年這番話，吳王恍然大悟。三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動(dòng)。四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。五、作業(yè) ：1. 講述故事。2. 練習(xí)說話。3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事。附：板書設(shè)計(jì)23 螳螂捕蟬吳王―――楚國(guó) (趙國(guó)在后)螳螂―――蟬 (黃雀在后)只顧眼前利益 身后隱伏禍患《螳螂捕蟬》說課稿2蘇教版小學(xué)語文第十一冊(cè)中的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在設(shè)計(jì)《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，主要有以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖：一、重組課文，落實(shí)重點(diǎn)。我打破了文章的序，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個(gè)課堂教學(xué)，以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動(dòng)，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，讀熟恐怕是前提。因此，我在設(shè)計(jì)中，也很重視學(xué)生的讀,給每一位學(xué)生讀的機(jī)會(huì),并且讀的形式是多樣的，快速讀、朗讀、默讀、自由讀、齊讀等。在讀的過程中，我還要求學(xué)生有所思，有所悟，因此，對(duì)學(xué)生每一次的讀，我都有比較明確的目標(biāo)，力求讓學(xué)生在探究文本的過程中感悟，將書本知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而要求學(xué)生復(fù)述故事?！绑氩断s”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語言，也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨(dú)特的理解，這便是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)語言有了感悟、積累和運(yùn)用，基本技能也得到了訓(xùn)練。三、訓(xùn)練思維，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。老師的問題過多，對(duì)時(shí)間固定的課來說，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見解，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。《螳螂捕蟬》說課稿3一、說教材這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。根據(jù)教材編寫意圖，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：，理解由生字組成的詞語。，復(fù)述課文。，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。本課教學(xué)需要兩課時(shí)。第一課時(shí)解決生字詞問題，理清文章脈絡(luò)，初步整體感知課文，理解相關(guān)詞句。第二課時(shí)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文,讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。為了配合這篇課文的教學(xué)我主要設(shè)計(jì)制作了與課文相配套的課件，主要以圖片文字和音樂為主要構(gòu)件。二、說教法、學(xué)法教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，在教學(xué)中我采用了如下手段和方法：一、重組課文，落實(shí)重點(diǎn)。我打破了文章的序，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個(gè)課堂教學(xué)，以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動(dòng)，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造?！绑氩断s”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語言，也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨(dú)特的理解，這便是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)語言有了感悟、積累和運(yùn)用，基本技能也得到了訓(xùn)練。三、訓(xùn)練思維，凸現(xiàn)主體。我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見解，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握。三、說教學(xué)程序第一課時(shí)一、由圖及文，導(dǎo)入新課。分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動(dòng)物？板書并認(rèn)讀生字“螳螂”“蟬”指出他們屬于左形右聲字，便于識(shí)記。（這三步設(shè)計(jì)從具體的圖象到抽象的文字，并且點(diǎn)出了“螳螂”二字的構(gòu)成特點(diǎn)，從而增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學(xué)生輕松識(shí)記了本課的兩個(gè)生字。）這是一篇寓言故事，告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢？（在這里教師設(shè)置疑問激活了學(xué)生的閱讀期待，從而也激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。）二、初讀課文，整體感知。要求：，讀通句子。，理解詞語意思。，難懂的句子，多讀幾遍。，注意糾正字音。交流：你通過讀，理解了哪些詞語的意思？還有哪些詞語的意思不明白？（這兒，主要通過學(xué)生自問自答的形式并引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。）指名說一說故事的主要內(nèi)容。三、再讀課文，理清脈絡(luò)。再讀課文，看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有那些角色之間存在著類似“螳螂捕蟬”的關(guān)系？集體交流。結(jié)合學(xué)生的回答，板書：蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年楚國(guó)（攻打）吳國(guó)（乘虛而入）其他諸侯四、三讀課文，理解詞句。這些角色，它們是在什么情況下捕捉或者攻打自己的目標(biāo)的呢？默讀課文，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生默讀課文，勾畫相關(guān)句子。集體交流：蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年：在交流這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生抓住各個(gè)角色的動(dòng)作，品讀描寫它們動(dòng)作的語句，通過扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生真切感悟到“蟬、螳螂、黃雀”它們“一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”。楚國(guó)（攻打）吳國(guó)（乘虛而入）其他諸侯”這部分主要讓學(xué)生明白吳國(guó)的眼前利益時(shí)什么？而隱伏的禍患又是什么？從而很自然的讓學(xué)生明白故事與現(xiàn)實(shí)之前的共同之處。在再讀當(dāng)中，學(xué)生抓住了各個(gè)角色之間的關(guān)系，把握住了文章的主干，在這一遍品讀當(dāng)中，就引導(dǎo)學(xué)生循著這些線索，理解文章中的重點(diǎn)詞句。理解的過程中，著重訓(xùn)練學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞語評(píng)析文章的能力。五、指導(dǎo)書寫。出示“侯”、“候”學(xué)生觀察，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？得到了什么啟示？（通過觀察學(xué)生自然會(huì)明白多一豎少一豎就是兩個(gè)不同的字）同樣觀察一下其它生字，想想書寫時(shí)要注意什么，然后描紅臨寫。（雖是高年級(jí)但也不能擯棄寫字教學(xué)，這里以“侯”字為材料，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察，積極主動(dòng)地去建構(gòu)并歸納記憶方法應(yīng)該是一種明智的做法。）六、作業(yè)。第二課時(shí)一、聽寫鋪墊師生同寫課題，齊讀課題。聽寫五組詞語要求學(xué)生認(rèn)真聽、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。4．教師依次念五組詞：（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著身子舉起前爪（3）黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)（5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟（這兒，通過默寫五組詞語，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在“暗暗”幫助學(xué)生記住“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概，為后面地復(fù)述課文埋下伏筆。）學(xué)生對(duì)照屏幕出示的詞語，進(jìn)行自我批改。齊讀五組詞語。二、師領(lǐng)復(fù)述教師邊講故事，邊出示圖畫和詞語。學(xué)生根據(jù)畫面，練講故事，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。指名講述故事，師生邊聽邊評(píng)。同桌互講互評(píng)?？偨Y(jié)：這個(gè)故事就叫——“螳螂捕蟬黃雀在后”。（這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)意在無痕跡地為學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階讓每位學(xué)生都能走上去，從先前默寫五組詞語，暗中幫助學(xué)生記住故事的梗概到教師聯(lián)系五組詞語，示范講述再到學(xué)生自己根據(jù)詞語和掛圖進(jìn)行復(fù)述，最后再在大組評(píng)析的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組練說。這一系列具有梯度的教學(xué)流程讓學(xué)生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù)：復(fù)述。這不就是我們語文教學(xué)所追求的一個(gè)美好的境界嗎？）三、品析人物那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？小組討論之后，集中交流。大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）從這個(gè)對(duì)比中，你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？文中哪些地方