【正文】 第一篇：新課標(biāo)螳螂捕蟬教學(xué)反思《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。下面是小編為大家收集的新課標(biāo)螳螂捕蟬教學(xué)反思，望大家喜歡。新課標(biāo)螳螂捕蟬教學(xué)反思范文一《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀來確定綜合的目標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語文教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本。在本節(jié)課的教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)：教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)計合理，環(huán)節(jié)緊湊。課堂教學(xué)中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計并進行科學(xué)組合，在教學(xué)過程中形成連貫性。基于以上的解讀分析和目標(biāo)確立，我對教材作了重組：首先直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理。隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意。接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心。最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機，合理重組課文，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。抓住重點詞語，品讀課文，把握教材。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點，理解詞義后，這時候老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話，哪一句?(出示)它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!請學(xué)生品讀，加深鞏固。重視朗讀?！叭治恼缕叻帜睢?。語文教學(xué)中有很多種讀法。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，采 用多種形式的讀，我請學(xué)生多次讀課文?！皡峭踹€明白了什么呢?”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點的不同而產(chǎn)生不同的答案。出聲朗讀比較適合，一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨特的體驗，迸發(fā)思維的火花，對課文有更深入的理解。我還教給學(xué)生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲?學(xué)生通過讀書、思考，感悟文本。善于引導(dǎo)學(xué)生展開想象。抓住吳王第二天上朝，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并且滲透復(fù)述故事。怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實處，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢?我通過這樣的填空將教學(xué)延伸，給想象和復(fù)述提供了堅實的生長點和有力的支撐(1)由少年勸說吳王的巧妙，請學(xué)生說一說，在生活中，若要說服別人，也當(dāng)注意什么?(方式的委婉)教學(xué)的結(jié)尾處，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎么說?(2)(出示)幾天前，本王決定攻打楚國?？墒亲蛉?，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了。故事是這樣的。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)：，故本王決定。以聽寫詞語、聽故事和復(fù)述故事入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然本節(jié)課很多方面做得較好，但也還是存在一些問題。比如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時，時間還是用的較多了。學(xué)生的全面參與性還不夠，要敢于放手讓學(xué)生完整表達?？傊谝院蟮慕虒W(xué)中有待改進。新課標(biāo)螳螂捕蟬教學(xué)反思范文二教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時，我參照一些老師的教學(xué)建議，把課文最后一節(jié)中吳王連聲夸獎少年的那句“對!對!你講得太有道理了!”作為引子，果然起到了良好的教學(xué)效果。首先我讓學(xué)生在課文中找“太有道理”的是哪句話。學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，很快找到了少年的那句話：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”找到以后，我引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個方面去理解這句話是怎么來的，第一，這句話是在吳王下了死命令以后。第二，與 “螳螂捕蟬”那件“挺有意思的事”有關(guān)。在引導(dǎo)學(xué)生充分理解文章的思想內(nèi)容之后，我還適當(dāng)延伸：“你覺得少年的話有道理嗎?能聯(lián)系你的生活實際談一談嗎?”學(xué)生例舉了很多與生活相關(guān)的例子：“看見地上放著一個錢包，你偷偷地撿了，沒有想到卻中了騙子的計。只想到了眼前利益，而沒有想到身后的禍患?！薄拔也粫龅念}目就去看同學(xué)的，到考試時就抓瞎了。抄作業(yè)是眼前利益，考試成績差，就是禍患。”“釣魚時，魚兒只顧吃魚餌，卻沒想到中間有個鉤子。”新課標(biāo)螳螂捕蟬教學(xué)反思范文三《螳螂捕蟬》的課文內(nèi)容并不復(fù)雜，成語的理解學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能掌握。而螳螂捕蟬和吳國攻打楚國的相似之處，學(xué)生也輕而易舉地理解了。那么我們課上呈現(xiàn)怎樣的訓(xùn)練呢?第一處的點撥出現(xiàn)在“感受少年的計謀巧妙”這個環(huán)節(jié)中。學(xué)生從文本內(nèi)容的理解出發(fā)，都說到了少年以講故事地方式勸說吳王，很巧妙。文中還有哪些細節(jié)也能看出少年計謀的巧妙呢?學(xué)生必須細讀文本才能找到。對話的地點在花園，時間在早晨，手中的彈弓和身上的露水，無不看出少年的用心良苦和精心謀劃。恰當(dāng)?shù)臅r間和煞費苦心的道具準(zhǔn)備，都是為了引到“螳螂捕蟬”的話題。只要吳王發(fā)現(xiàn)少年，問到彈弓，少年對成功勸說吳王就有了十足的把握。在討論“你認為這是一個怎樣的少年”的話題討論中，學(xué)生對于少年的足智多謀印象深刻，但也僅此而已。我進行了第二次點撥：“少年就一定會勸說成功嗎?如果不成功，讓吳王看出了他的用心后結(jié)果會怎樣?”少年其實是冒著生命危險，勇敢地勸諫的?！吧倌曛皇且粋€侍奉吳王的下人，他這么做，到底是為了什么?”少年其實是一個非常了不起，非常愛國的人呀!至此，少年的形象已經(jīng)立體飽滿起來，學(xué)生對于文本的感受又深了一層。第二篇：螳螂捕蟬教學(xué)反思螳螂捕蟬教學(xué)反思螳螂捕蟬教學(xué)反思1《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分為“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分。結(jié)構(gòu)緊湊，前后照應(yīng)，生動有趣，寓意深刻。學(xué)生對于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情節(jié)，不善于體會蘊含的道理。因此，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞形象的`故事情節(jié)，理清人物之間的關(guān)系，探究其中蘊含的道理，從而深刻地體會到少年巧妙勸說中顯露出的驚人的機智與高超的謀略。在教學(xué)設(shè)計上著重體現(xiàn)以下兩點：一是體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文，小組合作，互講互評；二是體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)作用。即在學(xué)生感到迷惘或是思維進入死胡同時，及時撥云見日，讓學(xué)生享受到柳暗花明又一春的暢快。下面例舉課堂實錄一個片斷：師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉(zhuǎn)悠，一連三個早晨，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意，這是為什么？生1：他在尋找獵物。生2：不對，我覺得他是在尋找機會，好接近吳王。師：理由呢？生2：他聽了大臣們的議論之后，才來花園里轉(zhuǎn)悠，說明他正想辦法要解決勸說吳王的問題。師：有道理。大家贊成嗎？生3：贊成。我認為他是在故意引起吳王的注意。不然為什么連續(xù)去了三天呢？師：他打著鳥了嗎?他講給吳王的故事是親眼看見的嗎？生1：是親眼看見的，不然怎么會講得那么詳細？生2：不是真的，我認為他早已想好了對策，只是想借這個故事來勸說吳王。生3：我也贊成不是真的，你想樹那么高，樹葉又密，他哪能對螳螂捕蟬看得那么清呢?師：有道理，誰還說？生4：我認為他或許以前見過，現(xiàn)在用他來說服吳王，更能表現(xiàn)出少年驚人的機智與謀略。師：理解得相當(dāng)深刻。他的做法妙在哪兒呢？生1：吳王已下了決心，但他卻說服了吳王。生2：他不但說服了吳王，而且保全了自己的性命?！皇て鹎永?，學(xué)生七嘴八舌地爭辯著，議論著，不覺已到下課，仍意猶未盡。教學(xué)反思：高年級的閱讀教學(xué)，一定要提綱挈領(lǐng)地提出問題，引領(lǐng)學(xué)生碰撞出思維的火花，把問題不斷引向深入。如本文內(nèi)容淺顯明白，但學(xué)生的理解往往只停留在表面，認為少年真的碰到這樣的事，恰好用來說服吳王，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機智與謀略。這時就需要教師把握契機，提出問題，引領(lǐng)學(xué)生去探究。比較人教版與蘇教版小語教材，我感覺蘇教版對學(xué)生的總體要求較低，而且要求不明確，這實際是給教師留下更廣闊的思維空間。但如果教師只是照本宣科，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，一無所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘出有探究價值的問題，使學(xué)生不僅獲得知識的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。螳螂捕蟬教學(xué)反思2《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用螳螂捕蟬的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之妙，激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而深入感受課文內(nèi)容。一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其妙教學(xué)時，我抓住課文的因與果，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。二、轉(zhuǎn)換角色，感受其妙在激起學(xué)生探究少年勸阻妙在何處時，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個人，以至后來理解寓言的寓意，層層深入。三、復(fù)述故事，表現(xiàn)其妙閱讀教學(xué)以讀為本，通過朗讀內(nèi)化理解，通過復(fù)述表現(xiàn)感受。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過內(nèi)化吸收，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來了，從某種角度上來說，這也是一種運動。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又可以內(nèi)化文中的語言文字，提高學(xué)生的綜合的言語表達能力?！扼氩断s》教學(xué)反思教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時，我參照一些老師的教學(xué)建議，把課文最后一節(jié)中吳王連聲夸獎少年的那句對！對！你講得太有道理了！作為引子，果然起到了良好的教學(xué)效果。首先我讓學(xué)生在課文中找太有道理的是哪句話。學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，很快找到了少年的那句話：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！找到以后，我引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個方面去理解這句話是怎么來的，第一，這句話是在吳王下了死命令以后；第二，與螳螂捕蟬那件挺有意思的事有關(guān)。在引導(dǎo)學(xué)生充分理解文章的思想內(nèi)容之后，我還適當(dāng)延伸：你覺得少年的話有道理嗎？能聯(lián)系你的生活實際談一談嗎？學(xué)生例舉了很多與生活相關(guān)的例子：看見地上放著一個錢包，你偷偷地撿了，沒有想到卻中了騙子的計。只想到了眼前利益，而沒有想到身后的禍患。我不會做的題目就去看同學(xué)的，到考試時就抓瞎了。抄作業(yè)是眼前利益，考試成績差，就是禍患。釣魚時，魚兒只顧吃魚餌，卻沒想到中間有個鉤子。螳螂捕蟬教學(xué)反思3首先感謝聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了“同課異構(gòu)”這個互相學(xué)習(xí)交流的平臺，感謝評委們的精彩點評，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個個活潑靈動的學(xué)生。上完《螳螂捕蟬》這節(jié)課后，認真聽取了各位老師的點評，受到了許多啟發(fā)和感悟。本節(jié)課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師的細致與優(yōu)雅；關(guān)鍵地方?jīng)]有適時突出重點，突破難點；整堂課給人感覺有些隨心所欲。不足之處還有許多，限于個人能力無法一一體會出來，今后還需慢慢感悟。如果反思就是反省不足之處，那么這篇反思就該結(jié)束了，如果講一節(jié)公開課只看到自己的不足，那么公開課的作用就大打折扣了。愛因斯坦說過一句話：“什么是教育，當(dāng)你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育?！鄙贤赀@節(jié)后，我就一直拿著篩子篩，看看這節(jié)課能剩下些什么，有哪些東西能在今后的教學(xué)中繼續(xù)實踐改進，想看看除了沙子外有沒有金子。幾番糾結(jié)，終于擦出幾朵火花，拿出來和大家交流。一、導(dǎo)學(xué)案——摸著石頭過河?！安灰詰俑纾缰皇莻€傳說”這句網(wǎng)絡(luò)紅語形容導(dǎo)學(xué)案有失嚴謹，冒然用一下吧?！皩?dǎo)學(xué)案”對我們廣大教師來說是一個熟悉而陌生的詞，熟悉是因為近年來它被各種教育會議無數(shù)次強調(diào)，在課堂上無數(shù)次使用；但大家都無法領(lǐng)悟到它的內(nèi)涵，在字典中無法查到這個詞，像個傳說一樣陌生。學(xué)案是什么？還需要大家繼續(xù)研究，先談?wù)劕F(xiàn)階段我對學(xué)案的認識：學(xué)案是用在課堂教學(xué)中的，所以它肯定了融入了教學(xué)目標(biāo)、教師的教路和學(xué)生的學(xué)路，肯定不是一份練習(xí)題，但是問題也必不可少，如果沒有問題，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)案應(yīng)該呈現(xiàn)哪些問題呢？該有幾個問題呢？試想：我們成人在40分鐘內(nèi)能做多少腦力勞動？課堂上再有導(dǎo)入、總結(jié)、交流、合作、探究、練習(xí)等等環(huán)節(jié)，所以，在設(shè)計學(xué)案時應(yīng)該設(shè)計出有代表性，有突破性的問題，不能一個又一個問題的泛泛出現(xiàn)把教師和學(xué)生搞得焦頭爛額，使課堂淹沒題海中而毫無生氣，失去了語文味、人情味。我在本節(jié)課的學(xué)案中，設(shè)計了六個問題，其中有一個問題自認為設(shè)計的很好，就是“對號入座，組成新詞”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容從“螳螂捕蟬，黃雀在后”提練出“吳國攻楚，諸侯在后”這個詞，一下就抓住了事與理之間的聯(lián)系，利益與禍患近在眼前，這樣就免去了文本一次次被拆分組裝，一次次被支離破碎，免去了教師許多絞盡腦汁的講解。另外是“表演情景劇”環(huán)節(jié)，下課后一直反思：本節(jié)課與文本對話是不是少了些？我先談?wù)剬Α拔谋緦υ挕钡睦斫猓c文本對話就是讀者投入文本中，觀察故事的發(fā)展，洞察人物的內(nèi)心，體會作者的寫作意圖，聯(lián)系本人的生活產(chǎn)生情感與思考共鳴。用情景劇的方式讀課文，讓學(xué)生把自己當(dāng)成文中的一個活生生的人物，把自己對文本的理解通過這一形式反應(yīng)出來，是不是很好的與文本對話的方式呢？還有一個不成熟的39。想法，我們許多學(xué)案前幾個題老是生字，詞語練習(xí)，接下來就是文章的主要內(nèi)容，尤其在第一課時中，以字詞練習(xí)為主。六年級的學(xué)生已經(jīng)有足夠的能力借助工具書自學(xué)生字新詞，正確流利地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上了解課文的主要內(nèi)容等，能不能今后的六年級學(xué)案直接從“與文本對話”開始呢？把第一節(jié)課交給學(xué)生自學(xué)，因為自學(xué)流程大致相同，教師再適當(dāng)引導(dǎo)一下，學(xué)生完全能以很低的成本把第一課時完成，就不需要再浪費那么多A4紙了，國家資源這么緊缺，在這里強烈呼吁一下。二、教師把自己當(dāng)做班上一個普通的年齡大些的學(xué)生。教師上公開課會很緊張，不管是多么有經(jīng)驗的教師，這次在去北村小學(xué)的路上，我就在想，當(dāng)一個人被眾人圍觀時，就會產(chǎn)生非常大的壓力。以前上公開課時繃得很緊，早早的就背好了“臺詞”，但到了一個陌生的環(huán)境，遇到陌生的學(xué)生，自己準(zhǔn)備的東西總是難以