【正文】 第一篇：(體味文化_第一課時)模塊縱覽經(jīng)濟、政治和文化是社會生活的三個基本領域，文化是社會生活的重要組成部分。教材依據(jù)普通高中思想政治課程標準的要求，設置《文化生活》模塊，作為普通高中思想政治課必修3的教學內(nèi)容。本模塊以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，幫助學生認識中國共產(chǎn)黨始終代表中國先進文化的前進方向，認同面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的，民族的科學的大眾的社會主義文化；了解當前生活中的各種文化現(xiàn)象，獲得參與各種文化活動的基本知識和能力，提高文化賞析、文化修養(yǎng)的水平；理解文化傳承、文化交融和文化創(chuàng)新的意義，感悟中華文化的魅力，大力弘揚中華民族精神；正確對待各種文化現(xiàn)象，辨識落后文化，抑制腐朽文化，積極參加健康有益的文化活動，投身社會主義精神文明建設，不斷追求更高的思想道德目標?！段幕睢肥歉咧兴枷胝握n程中增設的必修模塊，與《經(jīng)濟生活》《政治生活》和《生活與哲學》共同構(gòu)成高中思想政治課的必修內(nèi)容。文化是一個民族的靈魂，文化建設就是一個民族的靈魂建設、精神世界的建設?，F(xiàn)在，中國特色的社會主義文化在我國人民精神生活中占據(jù)主導地位，但由于歷史和現(xiàn)實的原因，社會上還存在著這樣那樣的落后文化和腐朽文化。設置本模塊既是時代發(fā)展的需要，也是中學生自身發(fā)展的迫切要求。本模塊由前言（致同學們）和四個單元的教學內(nèi)容組成，分別介紹了學習文化生活的意義和方法，文化的概念以及文化與社會、文化與人生的關(guān)系，文化的傳承與創(chuàng)新，中華文化與民族精神，發(fā)展先進文化等內(nèi)容；每個單元還安排了一個綜合探究課題，作為學生體驗研究性學習的重要環(huán)節(jié)，是相關(guān)單元內(nèi)容的系統(tǒng)化和進一步深化，是單元學習不可缺少的部分。教材的整體結(jié)構(gòu)第一單元 是什么：把握文化的一般意義 第二單元 為什么：文化自身發(fā)展的一般過程 第三單元 怎么看：把握的文化核心價值 第四單元 怎么辦：文化建設的基本要求 教材的基本結(jié)構(gòu)如下：鑒于《文化生活》是高中思想政治課程中新增設的模塊，文化與人們的生活雖然關(guān)系十分緊密，但很少有人認真思考和深入研究過文化現(xiàn)象；《文化生活》具有綜合性特點，教材內(nèi)容涵蓋面廣，而我們現(xiàn)在的高中教師大多數(shù)缺乏必要的相關(guān)知識儲備，因此無論于教于學，研究教法和學法都是十分需要注意的問題。就教師而言，在教學過程中要注意把握以下一些基本原則： 第一，把握思想性?！段幕睢凡皇且婚T純粹的文化知識課程，而是一門思想政治課。所以在教學中要正確把握課程的性質(zhì)，緊緊圍繞學生思想覺悟的提高和道德品質(zhì)的養(yǎng)成，展開知識的傳授和能力訓練。要堅持正確的價值導向，把握正確的政治方向，形成良好的道德品質(zhì)，突出思想性。第二，關(guān)注現(xiàn)實性?！段幕睢分R的構(gòu)建、內(nèi)在的邏輯、活動的設計都有很強的現(xiàn)實性。在教學中，教師要注重學生的現(xiàn)實關(guān)切，激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。引導學生在現(xiàn)實案例中展示觀點，在實際的價值沖突中識別觀點，在文化現(xiàn)象的比較鑒別中確認觀點，在文化生活的探究中提煉觀點，進而有效地提高理解、認同、確信正確價值標準的能力。第三，倡導主體性。只有學生主動的充分參與，才能真正落實素質(zhì)教育的要求，提高學生的創(chuàng)新能力。只有把課堂教學的重心真正放在學生身上，才能讓學生在探究性學習中體會到自主學習的快樂和成功的樂趣。第四，強調(diào)活動性。本模塊的教材中設計了大量的探究活動，許多探究活動并沒有現(xiàn)成的結(jié)論，而是關(guān)注學生的探究過程。因此，只有在對現(xiàn)實文化現(xiàn)象進行分析、探討的基礎上，學生才能逐步提高各方面的能力和素質(zhì)。我們常說“教學有法而教無定法”。教師應該在充分考慮學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境的基礎上，選擇和使用適合本課程的教學方法和策略。教師要認真貫徹新課標教學理念，從針對性、啟發(fā)性、主動性和發(fā)展性等方面開啟思路，不斷創(chuàng)造和累積多種適宜的教學方法。教學中不僅可以運用教學掛圖、幻燈、投影等進行直觀教學，更應適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，積極利用網(wǎng)絡化教學技術(shù)和網(wǎng)絡資源，開發(fā)和制作教學課件和資料庫，創(chuàng)造性地開展教學活動。就學生而言，學習本門課程，需要更多地關(guān)注歷史的和現(xiàn)實中的各種文化現(xiàn)象，重視文化活動的參與，在把握教材知識的基礎上能有意識地對有關(guān)文化現(xiàn)象和文化活動進行思考，特別提倡合作與探究，這樣才能不斷提高自己的文化賞析、文化修養(yǎng)的水平和能力，進而有效地提高理解、認同正確價值標準的能力。第一單元 文化與生活單元概述一、本單元的地位第一單元主要引導學生了解豐富多彩的文化現(xiàn)象，感受文化的力量，認識文化對經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展所具有的重要作用，自覺參與積極的文化生活，提高文化素養(yǎng)，學會用文化的眼光觀察生活。本單元作為全書的起點，在《文化生活》中起著探究引導作用，后面三個單元的知識都是在此基礎上開展并深入的，因此本單元在本書中處于基礎性地位。二、本單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)本單元共設兩課，即“文化與社會”“文化對人的影響”。第一課主要引導學生了解文化的概念、作用，明確文化與經(jīng)濟、政治之間的內(nèi)在關(guān)系，形成對文化的基本認識。第二課主要幫助學生感悟文化對人的影響及其特點，明確文化在豐富人的精神世界、增強人的精神力量和促進人的全面發(fā)展等方面所具有的重要作用。第一單元按照“從社會發(fā)展看文化”和“從人的發(fā)展看文化”兩條主線，呈現(xiàn)相關(guān)教學內(nèi)容。三、課程標準對本單元內(nèi)容的相關(guān)要求、不同人群和不同階層的文化生活，體察廣大人民的文化生活需求，知道文化是人類社會特有的現(xiàn)象。、思維方式和生活方式產(chǎn)生的影響，說明現(xiàn)代社會中文化與經(jīng)濟、政治相互交融的意義。，感悟積極向上的文化生活對于豐富人們的精神世界、增強人們的精神力量的意義，確信其促進人的全面發(fā)展的重要作用。四、本單元重點和難點本單元的重點有兩個：一是文化與經(jīng)濟、政治之間的關(guān)系。學生只有深刻理解了這一關(guān)系，才能更好地關(guān)注文化現(xiàn)象和文化生活，提高學習這門課的自覺性。二是文化對人生的塑造作用。學生懂得了這一道理，知道不同性質(zhì)的文化對人生的影響是不同的，才能自覺接受健康有益文化的熏陶，不斷提高自身文化素養(yǎng)。本單元的難點也有兩個：一是對“文化”概念的理解，其原因是關(guān)于文化的定義很多，中外學者們從不同的角度對文化有不同的理解，這就增加了理解本模塊所要講的“文化”概念的難度；二是文化對人的影響具有潛移默化和深遠持久的特點，難，不在其記憶上，而在于對這兩個特點的理解，在實際學習和運用過程中，學生容易把這兩個特點混淆。五、教學建議 本單元由引言、兩課共四個框題和一個綜合探究課題組成。教學中可首先引導學生整體瀏覽本單元的知識脈絡，從宏觀上把握單元的知識結(jié)構(gòu)。新課教學可由案例引入，結(jié)合教材和教師自己收集的資料引導學生進行自學閱讀和合作探究，形成對本單元知識的認識和理解，并運用所學知識對綜合探究進行分析，以不斷提高學生綜合運用知識分析現(xiàn)實問題的能力。根據(jù)本單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排，建議安排5課時進行教學，原則上四個框題和綜合探究各1課時，可根據(jù)具體情況作適當調(diào)整。附：單元知識結(jié)構(gòu)：第一課 文化與社會整體設計教材分析本課包括兩框教學內(nèi)容。第一框“體味文化”，包括“文化‘萬花筒’”“文化是什么”和“文化的力量”三目。第一目主要有兩層意思。一是文化現(xiàn)象無時不在、無處不在，表明文化現(xiàn)象的普遍性；二是不同地區(qū)的文化環(huán)境、不同人們的文化生活各具特色，表明文化現(xiàn)象的特殊性和差異性。該目以活動導入。教材選擇了《大河之舞》《長征組歌》《天鵝湖》等幾組鏡頭并設置了三個問題，這三個問題旨在拉近學生與文化生活之間的距離，有意識地引導學生對各種文化現(xiàn)象進行歸類，幫助其感悟“文化”的含義，以便與下一目相銜接。接著，教材從縱橫兩個維度指出：文化現(xiàn)象無時不在、無處不在。教材從學生的生活加以拓展，引導學生回味校內(nèi)外的各種文化生活。由于學生的個體差異和文化生活的豐富多彩，每個學生的感受會大不相同。在教學過程中，教師要引導學生認識到：每一個人都有自己的文化生活，文化生活對我們具有多方面的影響，從而為后面講“文化的力量”“文化對人的影響”等內(nèi)容作鋪墊。關(guān)于文化現(xiàn)象的特殊性，教材從區(qū)域文化的角度設計了一個探究活動，以幫助學生感悟這一道理。教學中要能讓學生結(jié)合自己的經(jīng)歷暢所欲言，以提高學生的積極性，增強教學的實效性，并使教學受到很好的思想教育。第二目主要引導學生探究文化的豐富內(nèi)涵。這是本課的難點，要讓學生在閱讀教材的基礎上，結(jié)合自己的體會進行討論以加深對這一概念的理解。教師著重指出，我們所要學習的文化“是相對于經(jīng)濟、政治而言的人類全部精神活動及其產(chǎn)品”，既包括世界觀、人生觀、價值觀等具有意識形態(tài)性質(zhì)的部分，又包括自然科學和技術(shù)、語言和文字等非意識形態(tài)的部分。在講清楚文化概念之后，教材接著從三個方面加以展開：一是說明文化是人所創(chuàng)造、為人所特有的，文化是人類社會實踐的產(chǎn)物。二是說明人們的文化素養(yǎng)是在社會實踐特別是參與文化活動過程中逐步培養(yǎng)出來的。三是說明人們的文化活動并不是一種純粹的精神活動，而是一種依托物質(zhì)載體的活動。這實際上是對文化概念的一種展開。第三目主要從精神力量角度說明文化對個人成長和一個民族、國家發(fā)展所具有的巨大作用，這是全書的一個重要維度。具體說來主要講了三層意思：一是文化具有豐富多樣的形式；二是文化是一種巨大的精神力量，對個人和民族、國家都具有極其重要的作用和影響；三是文化的力量通過人們的社會實踐轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量。第二框“文化與經(jīng)濟、政治”包括三目，即“相互影響：在經(jīng)濟的基礎上”“相互交融：在時代發(fā)展的進程中”和“文化在綜合國力的競爭中”。第一目主要引導學生了解文化與經(jīng)濟、政治之間的關(guān)系，明確不同的文化對經(jīng)濟、政治所產(chǎn)生的不同影響。教材通過活動導入，通過探究活動可以看出，我們的生活可以分為經(jīng)濟、政治和文化三個領域，但是這種區(qū)分具有相對性。在學生進行探究的基礎上，教材引導學生明確經(jīng)濟、政治、文化三者之間的關(guān)系。經(jīng)濟、政治與文化三者之間的關(guān)系具有辯證性。一方面，經(jīng)濟、政治決定文化；另一方面，文化又具有相對獨立性，對經(jīng)濟、政治具有反作用，并且不同的文化對經(jīng)濟、政治以及社會和人的影響是不同的。由于《哲學與生活》安排在必修4,學生缺乏必要的辯證思維基礎，理解起來可能有一定的難度，教師要根據(jù)具體情況結(jié)合事例講清、講透，這對學生更加自覺地學習以后的教學內(nèi)容、提升自己的文化素養(yǎng)和文化品位來說是一個必要的理論前提。第二目是第一目的深化。文化與經(jīng)濟、政治的關(guān)系在現(xiàn)今時代條件下具有新的特點，即三者相互交融。關(guān)于文化與經(jīng)濟相互交融，教材從兩個方面作了說明：一是從經(jīng)濟社會發(fā)展的角度，說明人才、教育、科技越來越重要；二是人們的文化需求日益豐富，文化產(chǎn)業(yè)迅速崛起，文化生產(chǎn)力在現(xiàn)代經(jīng)濟格局中的作用越來越重要。關(guān)于文化與政治的相互交融，教材從國內(nèi)和國際兩個方面作了闡述。并由文化與國際政治相互交融而自然過渡到第三目。第三目具體闡述了兩層意思：一是文化在綜合國力競爭中的地位和作用越來越突出；二是我國必須大力加強社會主義文化建設。關(guān)于堅持先進文化的前進方向、大力發(fā)展社會主義文化、弘揚民族精神等內(nèi)容，在后面的教學過程中，教材還要具體展開。在這里，教師主要從文化在綜合國力競爭中的地位和作用這一角度引導學生有所了解。這里也可引導學生結(jié)合自己的所見所聞進行討論，體會文化在國際競爭中的意義?？傊?，本框的第一目從一般角度講文化與經(jīng)濟、政治的關(guān)系，第二目突出新的時代條件下，文化與經(jīng)濟、政治相互交融的特點，第三目論述文化在綜合國力中的重要作用。三者體現(xiàn)了從抽象到具體的邏輯關(guān)系。教學重點文化與經(jīng)濟、政治的關(guān)系。教學難點文化的概念。 三維目標 知識目標，知道文化是人類社會特有的現(xiàn)象。、政治的相互關(guān)系，懂得文化在綜合國力競爭中的地位和作用日益突出。能力目標提高學生文化欣賞和主動參與健康向上的文化生活的能力，培養(yǎng)學生分析文化現(xiàn)象的能力。情感、態(tài)度、價值觀目標，提高自己的文化修養(yǎng)。，體會把文化建設作為社會主義現(xiàn)代化建設重要戰(zhàn)略任務的重要性。第一課時 體味文化教學過程導入設計 情景導入在當代社會生活中，由于文化設施的不斷完善和電視等大眾傳媒的普及，人們都有機會欣賞到越來越多的各種藝術(shù)表演。下面請同學們欣賞一組鏡頭。（課件展示畫面）（教師引導學生思考）？ ？，文化就是音樂、戲劇等藝術(shù)。你是否贊同這種看法？（學生帶著這些問題進入文化“萬花筒”，體味文化的內(nèi)涵和魅力）板書課題：第一課 文化與社會 第一課時 體味文化 話題導入文化，一個我們十分熟悉的詞匯。然而“熟知并非真知”。有人說，文化是知識；有人說，文化是藝術(shù)；有人說，文化是閱歷、是學歷。那么，究竟什么是“文化”？這就是我們本堂課所要學習的內(nèi)容。板書：一、文化“萬花筒” 推進新課 問題情景1（課件展示圖片并提出問題）問題探究1,這幾幅圖片有何不同? ,這幾幅圖片有何不同?這說明了什么？學生自學,對比分析研究這幾幅圖片的特點并作初步思考后教師引導學生討論。（學生可能會這樣分析：從空間上看，有中國的和外國的、有室內(nèi)的和室外的；從時間上看，有古代的和現(xiàn)代的）師：通過討論我們至少可以得出這樣的一個結(jié)論：（生齊聲說）文化現(xiàn)象無處不在、無時不在。環(huán)顧我們的生活，有豐富多彩的校園文化、社區(qū)文化，還有轉(zhuǎn)瞬間已不再新奇的網(wǎng)絡文化。板書：文化現(xiàn)象無處不在、無時不在師：通過分析對比，同學們還能從這幾幅圖片中發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？ 學生在短暫討論的基礎上進一步回答：文化藝術(shù)有多種多樣的呈現(xiàn)方式，文化生活各具特色。（此點如學生不能順利回答，教師要適當引導、啟發(fā)）板書：文化生活形式多樣、各具特色（過渡）師：我們剛才欣賞了那么多的文化藝術(shù)圖片，也談論了不少關(guān)于文化生活方面的話題，那么，到底什么是文化呢？板書：二、文化是什么 問題情景2（課件展示關(guān)于文化概念的論述）◎觀點一：文化就是文明◎觀點二：文化是指文學藝術(shù)和科學知識 ◎觀點三：文化指人們受教育的程度 ◎觀點四：文化是指人的品德、涵養(yǎng) 問題探究2你贊同哪種觀點？你認為什么是文化呢？（學生發(fā)言討論）生1：最通常是“知識”，如“學文化”“文化課”等。生2：指某種較突出的“社會生活習慣”“風俗”，如“飲食文化”“服飾文化”。生3：我通過查閱網(wǎng)絡資源，發(fā)現(xiàn)我國古代“文化”一詞主要指“教化”“文治”。比如：“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。”此語出自《周易》，意思是：圣人通過觀察天象，可