【正文】 第一篇：從科學(xué)教育走向STEM教育從科學(xué)教育走向STEM教育這是中國未來學(xué)校實驗室獨家策劃的第一屆中國STEM教育發(fā)展大會系列報導(dǎo) 第9篇 注：全文長4000字，閱讀時間約為8分鐘王志宏西安高新國際學(xué)校校長▲本文整理自王志宏在第一屆中國教育發(fā)展大會上的主題報告，以下為口述實錄： 王志宏：四年之前，基于對科學(xué)教育的重視，我們學(xué)校從一年級開始便開設(shè)了小學(xué)科學(xué)課程。今年教育部明確要求從小學(xué)一年級開始要開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程，從這個意義上來講，我們比國家的政策預(yù)先開始了四年?；趯TEM教育的重視，三年之前，我在學(xué)校組織了一個專業(yè)的研究團隊，對美國所倡導(dǎo)的STEM教育展開了比較系統(tǒng)和深入的研究。近幾年，在和美國教育者的同行交流過程當(dāng)中，他們突出說的一句話是“STEM教育一定要從小學(xué)開始！”在美國，對小學(xué)開設(shè)STEAM教育的重視程度，遠遠高于中學(xué)。所以，我希望我們中國的STEM教育一定要從娃娃抓起，從小學(xué)開始。經(jīng)過三年的基礎(chǔ)性研究，從去年的九月份開始，我們學(xué)校在一至六年級將STEM課程納入到了學(xué)校整體的課程體系當(dāng)中。我將從四個方面介紹我們學(xué)校從開展科學(xué)教育到走上STEM教育，整個探索和實踐的過程。1 體現(xiàn)課程價值的完整體系我們在未來社會所面臨的情境以及需要解決的問題，一定具有開放性、綜合性和復(fù)雜性的特征。面臨這樣一種社會，我們單靠一方面或者一個學(xué)科的知識，實際上已經(jīng)難以解決問題。所以，我們應(yīng)用多角度、多維度、系統(tǒng)性的知識和能力使我們的學(xué)生形成綜合性的素養(yǎng)。這就要求我們一定要做好學(xué)科內(nèi)整合以及學(xué)科之間的整合，將課程整合與技術(shù)融合，構(gòu)建體現(xiàn)課程價值的完整體系。這個理念是我們學(xué)校課程改革的一項重要的內(nèi)容。結(jié)合對STEM這門課程性質(zhì)的認(rèn)識，我們學(xué)校STEM課程以小學(xué)科學(xué)為基準(zhǔn)，以科學(xué)的核心概念為基點，以新型技術(shù)事物的體驗和應(yīng)用為基線，開展基于實踐項目的學(xué)習(xí)。開展項目式學(xué)習(xí)的核心目的是形成以grit為首的教育理念，通過項目式的學(xué)習(xí)，使我們的孩子具備堅毅、激情、自制力、樂觀態(tài)度、感恩精神、社交智力和好奇心。基于STEM完整性、創(chuàng)新性和融合性的特點，我們將團隊建設(shè)、課程建設(shè)、空間建設(shè)“三線建設(shè)”并行，形成了STEM課程特點，有四大方面：一個是全員參與；二是整合課程，包括小學(xué)科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實踐和結(jié)構(gòu)搭建、航模、機器人等等能夠體現(xiàn)工程及技術(shù)這些維度的課程融合在一起，形成我們整合性的課程。三是體系完整，有必修課、選修課和競賽課；四是大小課運用上采取的是小課單節(jié)，大課兩節(jié)，這樣課時的劃分是基于每一個項目自身的要求，我們靈活的使用課程。團隊建設(shè)我們學(xué)校的團隊組成分成兩個部分，核心成員是我們的科學(xué)老師，成員除科學(xué)老師之外的所有老師都深入、系統(tǒng)的了解STEM教育的一些理念。從專業(yè)發(fā)展上來講，我們要求核心成員自學(xué)和互學(xué)，自學(xué)是讓老師精通自己的專業(yè)，互學(xué)就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。因為STEM課程對老師的專業(yè)素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的要求非常高，所以必須要這樣學(xué)習(xí)。同時要開展全學(xué)校共同式的教學(xué)和全科式的教學(xué)，讓STEM的實踐深入到每一個老師和每一個學(xué)生家庭當(dāng)中。另外，組織成員外出學(xué)習(xí)和考察，積極的開展校內(nèi)的一些研討課。我們學(xué)校STEM教師核心團隊的成員，有14名專業(yè)的科學(xué)教師。這14個老師來自于物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、工程管理，計算機科學(xué)、食品工程、人文科學(xué)等各個專業(yè)，我們組建的教學(xué)團隊，實際上本身就是跨學(xué)科的，符合STEM教育對教師的綜合性表現(xiàn)。為了加強學(xué)校STEM教育的推進，2016年上半年，STEM國際論壇由我校承辦舉行。我們聘請了美國專家給學(xué)生上STEM課程，同時我們也聘請到美國波斯頓麻州大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)主任、國際領(lǐng)導(dǎo)研究院的院長作報告，給我們系統(tǒng)的講解了美國的STEM教育的一些經(jīng)驗和啟示，同時我們也邀請到了波士頓藝術(shù)學(xué)校STEM實驗室主任做匯報。我們還承辦了全國中小學(xué)生STEM教育研討會，并被授予了“全國中小學(xué)STEM教育示范基地”的稱號。此外我們還邀請國內(nèi)外專家做“科技與創(chuàng)新教育”的主題報告、“STEM教育與中小學(xué)改革教育”等主題報告。開展STEM課程以后，學(xué)生都制作了自己的科技作品。另外，我們把我們教師團隊的核心成員派遣到全國各地組織進行學(xué)習(xí)，前往世界機器人大賽學(xué)習(xí)等等。課程建設(shè)我們學(xué)校STEM課程采取的三級設(shè)置對學(xué)生進行分級培養(yǎng)，有必修課、選修課和競賽課。必修課整合了小學(xué)科學(xué)課、信息技術(shù)課、綜合實踐課，融合了工程技術(shù)類的課程。選修課按照四個模塊，開設(shè)了八門課程，四個模塊是航模、機器人、創(chuàng)業(yè)設(shè)計、綠色奧秘；八門課程是綠色創(chuàng)意、robot、偉大的建筑師、scratch魔法、智能樂園、航模F創(chuàng)意設(shè)計、航模F1，還有競賽課、機器人等等。我們還開了展STEM研討課，比如《放飛的風(fēng)箏》、《探秘太陽系》、《彈球游戲》、《細胞模型》、《揭開龐貝古城消失的面紗》等。我們采取“請進來”的方式，把一些國內(nèi)外知名的專家、教授、請到學(xué)校來，一是這些教授給我們帶來了前沿的科技知識，二是教授們給我們學(xué)生傳遞嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和精神。我們邀請到中國科學(xué)院、科普宣講團的專家徐邦年教授走進我校，帶來“飛向藍天”的科普講座；邀請荷蘭埃因霍溫理工大學(xué)創(chuàng)客團隊，帶著他們的純電動摩托車，為我們展示創(chuàng)新驅(qū)動和快速充電的尖端科技。還有西安市科學(xué)協(xié)會工作人員走進學(xué)校，開展“關(guān)注天宮二號發(fā)射”體驗航模樂趣進校園的活動。我們還開展了科技、實踐活動，組織我們的孩子“走出去”?？萍忌鐖F一行170多名學(xué)生組成高?？茖W(xué)云，到陜西示范大學(xué)，走進他們學(xué)校各實驗室和博物館，讓孩子近距離接觸最尖端的科研現(xiàn)場和科研成果。組織學(xué)生到西北瀕危藥材資源開發(fā)，國家工程實驗室去探究學(xué)習(xí)，到西北國土資源研究中心的風(fēng)洞實驗室去參觀和學(xué)習(xí)，到氣象站參觀學(xué)習(xí)等。另外，我們也從我們四千多個學(xué)生家庭當(dāng)中把在各自專業(yè)領(lǐng)域、已經(jīng)取得過相當(dāng)成績和有一定造詣的學(xué)者請進到我們的學(xué)校，開展家長課堂周。有的家長給孩子們上火山噴發(fā)的課，“創(chuàng)意樂高”等課程?？臻g建設(shè)我們學(xué)校的空間建設(shè)分成了兩個大塊，第一大塊就是功能部室區(qū)區(qū)域，總共11間教室，作為STEM實驗教室，有4間微機教室、2間科學(xué)實驗室、兩間科學(xué)儀器室，1間科學(xué)實驗準(zhǔn)備室，1間勞技教室，1間科技活動教室。第二大塊是STEM課程實驗中心區(qū)，包括功能教室區(qū)、公共閱讀區(qū)，學(xué)生展示區(qū)、專業(yè)加工區(qū)、創(chuàng)意互動區(qū)、教師活動區(qū)等等?；谖覀儗茖W(xué)教育的重視，對STEM教育的重視，僅功能室以及STEM教室我們拿出兩千多畝為孩子們從事STEM活動提供空間。STEM實驗室 2 發(fā)展學(xué)生思維的科學(xué)途徑 我們認(rèn)為，對學(xué)生的教育一定要從基礎(chǔ)思維能力的培養(yǎng)和綜合思維能力的培養(yǎng)兩方面進行結(jié)合。思維在對學(xué)生整體教育中占重要地位，發(fā)展學(xué)生的思維主要從兩個方面的結(jié)合進行考慮的。學(xué)生的基礎(chǔ)思維能力包括觀察能力、聯(lián)想能力、想象能力、空間認(rèn)知、類比推理等；綜合思維能力包括問題提出、問題解決、創(chuàng)意設(shè)計、科學(xué)探究等。例如，《結(jié)構(gòu)搭建——認(rèn)識齒輪》課，通過讓孩子組裝機器人，讓孩子們觀察齒輪的內(nèi)部構(gòu)造，來固定齒輪，最后使齒輪嚙合，讓孩子體驗整個知識形成的過程，讓孩子動手、動腦，自己解決問題。在智能樂園里，通過讓學(xué)生結(jié)構(gòu)搭建、路線規(guī)劃、電腦編程、反復(fù)調(diào)試，最終將發(fā)散性思維和集中思維進行優(yōu)化。發(fā)散思維可以讓我們的孩子產(chǎn)生更多的想法，集中思維可以讓我們的孩子在眾多的想法當(dāng)中選擇最優(yōu)的一種方法來執(zhí)行，優(yōu)化孩子的整體思維。3 踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，小學(xué)科學(xué)是基礎(chǔ)性的課程，也是實踐性課程以及綜合性的課程，核心目的讓學(xué)生通過動手、動腦培養(yǎng)孩子的實際動手能力和創(chuàng)新能力以及批判性的思維。從科學(xué)課程到STEM課程，我們進行了整合，如下圖所示：比如STEM課程《導(dǎo)體與絕緣體》，S為電路基本知識，T為運用規(guī)律解決故障，E為電路連接的設(shè)計與搭建，M為感知電壓與電流的比例關(guān)系。通過電子模擬設(shè)備項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生檢測電路、驗證排除、接通電路、安全用電，其核心是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，然后討論合作去探究問題，最后一直到讓學(xué)生自主的來解決問題?！娥B(yǎng)蠶和植物的繁殖扦插》課程，通過觀察、對比、記錄和研究，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識，形成自己的完整的一個知識體系。在綠色創(chuàng)意中，讓孩子制作種子畫、葉脈畫、植物標(biāo)本，將主動參與、動手動腦與證據(jù)結(jié)合。種子畫STEM教育實際上是以項目為主線，教師為引領(lǐng)，學(xué)生為主體的一種自主學(xué)習(xí)和探究的一種形式。我們的基本流程是，老師發(fā)布STEM項目，研究課題，最后由學(xué)生合作來完成，根據(jù)已有知識、技能與自我創(chuàng)意，利用工具材料，最終建構(gòu)知識、解決問題。4 培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要載體 核心素養(yǎng)是我們課程改革的風(fēng)向標(biāo)，每一門課程都擔(dān)負(fù)著核心素養(yǎng)某一個方面的構(gòu)成，比如數(shù)學(xué)課和科學(xué)課，擔(dān)負(fù)的核心素養(yǎng)的要素是批判性思維和創(chuàng)造性思維，要讓孩子明白知識從哪里來，知識到哪里去，建立回歸生活的學(xué)習(xí)方式。但知識技能不等于核心素養(yǎng)，已有的知識技能要在真實或虛擬的情境中，進行知識遷移、來解決新的問題，在這個過程中，學(xué)生再一次深化認(rèn)識已有知識技能，自主建構(gòu)知識體系的過程，這個過程實現(xiàn)所謂的核心素養(yǎng)。例如在《關(guān)心天氣》課程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去研學(xué)、旅游、考察，讓學(xué)生主動關(guān)注天氣，了解和認(rèn)識天氣變化，最終能夠明確天氣現(xiàn)象、認(rèn)識天氣符號，并學(xué)會描述；會進行室外觀察，比如云量、降水、溫度、風(fēng)等；能夠?qū)W會專業(yè)測量，用溫度計、寒暑表、風(fēng)向標(biāo)等測量；了解一些民間智慧，比如看云識天氣；還能用Excel進行初步數(shù)據(jù)分析。從科學(xué)教育走向STEM教育，引領(lǐng)學(xué)生像生活一樣學(xué)習(xí)，這是時代發(fā)展的對培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需求，這是將學(xué)生引向“深度學(xué)習(xí)”的理念走向行動的指南，改變著教師的教學(xué)方式。正如布魯諾所說的“教學(xué)過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的過程”；改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，正如《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式促進著學(xué)生主動探究”。第二篇：從積極教育走向消極教育從“積極教育”走向盧梭的“消極教育” ——基于神童教育的反思摘 要當(dāng)今學(xué)校教育中存在著很多過分積極教育的現(xiàn)象，如兒童課業(yè)負(fù)擔(dān)重，各種“報班熱”，急功近利等等。針對積極教育的弊端，我們可以借鑒盧梭的“消極教育”思想，從以下幾個方面入手：一是正確對待兒童；二是關(guān)注兒童幸福；三是培養(yǎng)兒童的自治能力；四是重視兒童的情感體驗。關(guān)鍵詞積極教育；消極教育；神童教育From “positive education” to“ negative education ”Based on the prodigy educationAbstractIn today39。s school education, there exists many overly positive education phenomena, for example, children39。s schoolwork burden is heavy, various “classes reported hot”, being anxious to achieve quick success and get instant benefits response to positive education malpractice, we can learn something from Rousseau39。s“ negative education” thought, from the following aspects: the first is to correctly treat children。the second is to pay attention to child wellbeing。the third is to cultivate children39。s ability of autonomy。the fourth is to emphasize the children39。s emotional wordPositive Education；Negative Education；Prodigy Educat