從習(xí)題到原始問(wèn)題：科學(xué)教育方式的重要變革(已修改)
2025-04-05 06:38 本頁(yè)面
【正文】 邢紅軍等：從習(xí)題到原始問(wèn)題：科學(xué)教育方式的重要變革一、習(xí)題與原始問(wèn)題的比較 在科學(xué)教育中引入習(xí)題的初衷是，鞏固和加深學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，考查學(xué)生掌握知識(shí)的水平，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。物理高考命題委員會(huì)認(rèn)為：“做題是非常重要的。我們主張要做題，但并不贊成搞題海戰(zhàn)。因?yàn)轭}海戰(zhàn)盲目追求解題的數(shù)量，不重視解題的質(zhì)量，使學(xué)生根本來(lái)不及對(duì)習(xí)題以及與習(xí)題有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考”其實(shí)，即使是重視解題質(zhì)量的做題也很難有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。這是因?yàn)?，每一道?xí)題都是從原始問(wèn)題抽象而來(lái)，已經(jīng)把原始問(wèn)題的一些次要細(xì)節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)系舍去，沒(méi)有科學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)作為背景，甚至完全脫離科學(xué)現(xiàn)象，即學(xué)生思維的一部分已經(jīng)被習(xí)題編制人員“越俎代庖”地完成了。同時(shí)，習(xí)題教學(xué)還存在著模式化傾向，缺乏科學(xué)思想的分析，太重視程序與計(jì)算、熟練與技巧。因此，在一定意義上說(shuō)，我國(guó)學(xué)生創(chuàng)造能力的匱乏是習(xí)題教學(xué)的直接后果。 事實(shí)上，科學(xué)最重要的部分是與現(xiàn)象有關(guān)的，現(xiàn)象是科學(xué)的根源。從這個(gè)基本思想出發(fā)。我們認(rèn)為：解決我國(guó)科學(xué)教育低效能的重要措施就是要打破傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)一統(tǒng)天下的局面，通過(guò)引進(jìn)原始問(wèn)題來(lái)逐步使習(xí)題教學(xué)與原始問(wèn)題教學(xué)相結(jié)合，從而達(dá)到提高科學(xué)教育效能的目的。 所謂原始問(wèn)題，是指自然界及社會(huì)生活、生產(chǎn)中客觀存在、能夠反映科學(xué)概念、規(guī)律本質(zhì)且未被加工的典型科學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)。而習(xí)題則是把科學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)經(jīng)過(guò)一定程度抽象后加工出來(lái)的練習(xí)作業(yè)。兩者的關(guān)系如圖1所示。 由圖1可知，學(xué)生解決原始問(wèn)題需要經(jīng)歷二個(gè)相互銜接的過(guò)程：第一，問(wèn)題是針對(duì)什么科學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)的，弄清楚原始問(wèn)題是什么(What)，即認(rèn)識(shí)問(wèn)題；第二，原始問(wèn)題怎樣通過(guò)分解、簡(jiǎn)化、抽象后轉(zhuǎn)化為科學(xué)模型(How)，即科學(xué)建模；第三，怎樣定性或定量的通過(guò)演算和推導(dǎo)解決問(wèn)題(How)，即解題技巧。 確切地說(shuō)，原始問(wèn)題的表述形式是對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的描述，它基本上采用文字?jǐn)⑹龅姆绞匠尸F(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，與習(xí)題顯著不同的是，沒(méi)有習(xí)題中常常給定的已知量、未知量，需要學(xué)生根據(jù)需要去設(shè)置。比如，1995年10月28日，加拿大人科克倫手握長(zhǎng)桿走鋼絲跨越長(zhǎng)江三峽。科克倫如何使用手中的長(zhǎng)桿？這樣的問(wèn)題就稱為原始問(wèn)題。相反，目前科學(xué)教育中廣泛采用的習(xí)題卻很難為學(xué)生提供這樣的情境。由于歷史的原因，我國(guó)傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)往往側(cè)重圖1的第二個(gè)過(guò)程(建模)和第三個(gè)過(guò)程(技巧)，特別是注重第三個(gè)過(guò)程(技巧)，而尤其缺少第一個(gè)過(guò)程(認(rèn)識(shí))，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)事實(shí)把握不夠。因此，致使很多學(xué)生只知道根據(jù)已知條件去解題，遇到實(shí)際問(wèn)題則常常束手無(wú)策。 其實(shí)，早在上個(gè)世紀(jì)，蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘什金就將習(xí)題與問(wèn)題情境進(jìn)行了比較與區(qū)分。他指出：“習(xí)題和問(wèn)題情境是具有‘原則性區(qū)別’的概念，因?yàn)樗鼈儤?biāo)志著不同的心理現(xiàn)實(shí)。”應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這是非常重要的見(jiàn)解。在國(guó)內(nèi)，趙凱華先生覺(jué)察到這個(gè)問(wèn)題。他指出：“在我們的教學(xué)中，同一問(wèn)題，既可以把原始的問(wèn)題提交給學(xué)生，也可以由教師把問(wèn)題分解或抽象成一定的數(shù)學(xué)模型后再提交給學(xué)生。習(xí)慣于解后一類(lèi)問(wèn)題的學(xué)生，在遇到前一類(lèi)問(wèn)題時(shí)，往往
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