兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(已修改)
2024-11-09 14:18 本頁面
【正文】 第一篇：兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)要點《兒童發(fā)展心理學(xué)》復(fù)習(xí)要點一、緒論兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象、研究內(nèi)容遺傳決定論、環(huán)境決定論、相互作用論的代表人物、主要觀點關(guān)鍵期的概念、“印刻”現(xiàn)象，兒童心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性，格塞爾的實驗及啟示科學(xué)兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人，誕生標(biāo)志，西方與我國兒童心理學(xué)的發(fā)展橫向研究、縱向研究、跨文化研究概念及優(yōu)缺點兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分二、兒童生理及動作的發(fā)展兒童生長的四個顯著時期；兒童身體發(fā)展的重要標(biāo)志、原則；兒童大腦發(fā)育的特點；兒童動作發(fā)展的規(guī)律三、兒童感知覺的發(fā)展評定新生兒感覺的幾種方法，視覺偏好、習(xí)慣化與去習(xí)慣化的概念“視崖”實驗、兒童方位知覺的發(fā)展特點兒童觀察力發(fā)展的特點與趨勢四、皮亞杰理論運算、守恒、格式、適應(yīng)、同化、順應(yīng)、“客體永久性”、自我中心的概念皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的基本觀點（結(jié)構(gòu)觀與思維的機制觀）皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段劃分及其各階段的特點皮亞杰兒童思維發(fā)展理論的評述五、信息加工理論存儲模型、加工水平模型的基本觀點，信息加工的幾個階段復(fù)述、組織、精致、元記憶的概念；測量記憶的幾種方法六、兒童語言的發(fā)展語言獲得、準(zhǔn)備期、單詞句、自我中心言語、語言獲得的理論（代表人物及主要觀點）嬰兒、幼兒、小學(xué)生言語發(fā)展的特點七、兒童智力的發(fā)展幾種常見的智力測驗；智力的成長曲線，貝利的智力成長曲線；八、兒童情緒的發(fā)展兒童情緒發(fā)展的趨勢；“社會性參照”，嬰兒微笑發(fā)展的幾個階段；嬰兒哭泣發(fā)展的特點；怯生與嬰兒出現(xiàn)怯生的時間，影響怯生的因素；良好的情緒具有的特點；兒童理智感的培養(yǎng)；兒童道德感發(fā)展的特點。九、兒童個性的發(fā)展弗洛伊德的兒童心理性欲發(fā)展理論：個性的構(gòu)成、個性發(fā)展的階段及其評論“點紅測驗”，幼兒自我評價的特點，小學(xué)生自我評價的特點，青少年自我意識的特點鮑姆令德關(guān)于父母教養(yǎng)方式的研究，教養(yǎng)方式劃分的標(biāo)準(zhǔn)及其類型，各類型對孩子成長的影響第十章：依戀的概念與依戀形成的標(biāo)志；依戀發(fā)展的階段與影響依戀的因素，幾種依戀的類型及特點第十一章：皮亞杰的兒童道德發(fā)展理論第二篇：兒童發(fā)展心理學(xué)論文兒童發(fā)展心理學(xué)論文——關(guān)于兒童適應(yīng)小學(xué)生活的問題廖米貴摘要：兒童在小學(xué)時期處在一個成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，當(dāng)前我國提倡素質(zhì)教育，各個學(xué)校都開始了不同類型不同特點的素質(zhì)教育，如興趣愛好班等培養(yǎng)，而很多學(xué)校都忽略了兒童心理健康的發(fā)展。教師和家長在人的兒童期擔(dān)負著啟蒙教育者的角色，所以仔細研究心理學(xué)，尤其是與兒童相關(guān)的心理學(xué)，對一個教師的教育工作是有好處的，對兒童的畢生發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。因此，在學(xué)校教育中，必不可少的是兒童的教育，而對兒童一生發(fā)展的影響因素中，自信心又起著關(guān)鍵作用，兒童要學(xué)會肯定，不止要肯定自己，也要學(xué)會肯定他人，而這樣的素質(zhì)是要老師和家長共同賦予的。教師與家長深入了解兒童心理的發(fā)展是十分重要的，這對于一個民族、一個國家的發(fā)展有著長遠積極的意義。關(guān)鍵詞：兒童 自信心 鼓勵教育 評價兒童期的年齡范圍是六七歲到十一二歲，屬小學(xué)階段。童年期兒童的生活從以游戲為主導(dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，其主要任務(wù)是通過學(xué)校教育系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)。童年期兒童的心理發(fā)展主要表現(xiàn)在認知能力和社會性發(fā)展方面。這個時期，兒童的社會性發(fā)展主要表現(xiàn)在逐漸擺脫對父母的依賴性，而轉(zhuǎn)向朋友志向，突出地重視伙伴關(guān)系。與此同時，著重以同伴的評價為依據(jù)形成自我評價。兒童在進入小學(xué)后，因為自身社會任務(wù)的變化和角色的轉(zhuǎn)換，會表現(xiàn)出一些不適應(yīng)，心理情緒會有很大的起伏，尤其是當(dāng)家長都把望子成龍望女成鳳的愿望很明顯地表現(xiàn)在他們所有能表現(xiàn)的地方的時候，無形又給孩子增加了很大的壓力。這時，教師在幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)的集體生活，提升自信心，學(xué)會肯定自我，肯定集體，從而使學(xué)生有信心，有能力學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活等方面起著至關(guān)重要的作用。作為教師，要想幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活，提升自信心，就應(yīng)該了解兒童期兒童個性的發(fā)展，尤其是對兒童自我評價的形成和社會性發(fā)展的了解。一、兒童的自我評價自我評價的獨立性日益增長小學(xué)低年級兒童獨立評價自己的能力還不夠，與幼兒差不多，他們評價自己的標(biāo)準(zhǔn)老師和家長的評價。稍高年級的兒童才會逐漸把自己的行為和同學(xué)的行為聯(lián)系起來，開始重視榜樣作用。但總體來說，小學(xué)生的自我評價能力還是比較弱的，因此，此時老師和家長對兒童的評價是鼓勵還是不分情況破口大罵，對兒童能否樹立自信樂觀的心理是很重要的。而且，對兒童的評價要及時，因為此時的兒童對自己的評價往往與感情結(jié)合在一起，老師和家長喜歡的孩子就是好孩子，老師和家長不關(guān)注的孩子就不是好孩子，因此，讓孩子及時獲得情感上的體驗很重要。如果小學(xué)老師在兒童剛上一年級的時候就給孩子定了性，每天不斷地說孩子傻，說孩子笨，那學(xué)生就會覺得自己傻，自己笨，是沒有辦法很好的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。在一年級見習(xí)的時候經(jīng)常能聽到老師罵幾個適應(yīng)速度比較慢的學(xué)生傻瓜，笨蛋，糊涂蛋之類的話，那幾個學(xué)生我們在輔導(dǎo)作業(yè)的時候接觸過，并不笨，就是沒有盡快完成幼兒到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，作業(yè)完成情況不是很理想，就遭到了老師那么嚴(yán)厲的責(zé)備，而且是在教室里當(dāng)著那么多人的面。這個時候老師有沒有想過孩子會怎么看待自己，而且還不是一
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