【正文】 高職高專系列教材配套電子教案 高等教育出版社 高等教育電子音像出版社 第一章 緒論 第二章 學前兒童心理發(fā)展的年齡特征 第三章 學前兒童注意和感知覺的發(fā)展 第四章 學前兒童記憶和想象的發(fā)展 第五章 學前兒童思維和言語的發(fā)展 第六章 學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展 第七章 學前兒童情感和意志的發(fā)展 第八章 學前兒童氣質和自我意識的發(fā)展 第九章 學前兒童人際關系和社會行為的發(fā)展 第十章 學前兒童游戲心理的發(fā)展 第十一章 學前兒童學習心理的發(fā)展 高職高專系列配套電子教案 目錄 第一章 緒論 第一節(jié) 學前兒童發(fā)展心理學研究的內容和意義 第二節(jié) 學前兒童心理研究的理論和方法 第三節(jié) 影響學前兒童心理發(fā)展的因素 第一節(jié) 學前兒童發(fā)展心理學研究的內容和意義 ：心理學研究的對象是心理現象。心理現象的具體形式是多種多樣的，心理現象劃分為心理過程和個性心理兩大類。 一、 學前兒童發(fā)展心理學相關概念 （一）心理學概念 第一章 緒論 個人特點的個性心理特征 心理過程 認識過程 情感過程 意志過程 個性心理 （內涵） 個性傾向 自我意識 心理過程 情感過程意志過程個性心理（內涵）個性傾向自我意識認識過程心理過程 情感過程意志過程個性心理（內涵）個性傾向自我意識認識過程心理過程 情感過程意志過程個性心理（內涵）個性傾向自我意識認識過程心理過程 情感過程意志過程個性心理（內涵）個性傾向自我意識第一節(jié) 學前兒童發(fā)展心理學研究的內 容和意義 ： 科學心理學認為，人的心理是人對客觀現實能動的反映。 第一章 緒論 心理實質 心理是腦的機能 心理是對客觀現實的反映 心理的反映具有主觀能動性 第一節(jié) 學前兒童發(fā)展心理學研究的內 容和意義 廣義的“學前兒童”是指從出生到上小學之前（ 0 7歲）或從受精卵開始到上小學之前的兒童。狹義的“學前兒童”是指從進入幼兒園伊始到上小學之前（ 3 7歲）的兒童。 （二）學前兒童的概念 第一章 緒論 （三）學前兒童發(fā)展心理學的概念 研究兒童個體從胎兒開始到上小學之前心理發(fā)生發(fā)展特點和規(guī)律的科學。 第一節(jié) 學前兒童發(fā)展心理學研究的內 容和意義 第一章 緒論 學前兒童心理發(fā)展的年齡特征 學前兒童心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律 學前兒童心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律二 研究 內容 學前兒童心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律 學前兒童心理發(fā)展的年齡特征 學前兒童心理發(fā)展的影響因素 學前兒童心理發(fā)展的個別差異 第一節(jié) 學前兒童發(fā)展心理學研究的內 容和意義 （一） 為辨證唯物主義基本原理提供科學依據 （二） 為一切從事學前兒童發(fā)展心理學研究的實際工作者提供心理學的理論支撐 三、研究意義 第一章 緒論 第二節(jié) 學前兒童心理研究理論及方法 （一） 成熟學說 （二） 精神分析學說 （三） 行為主義學說 （四） 認知發(fā)展學說 （五） 朱智賢的心理發(fā)展觀 （六） 學前兒童發(fā)展心理理論新趨向 一、學前兒童心理研究的理論流派 第一章 緒論 第二節(jié) 學前兒童心理研究理論及方法 （一） 成熟學說 論。代表人物是美國心理學家阿諾德 格賽爾。 第一章緒論 格賽爾認為個體的生理和心理的發(fā)展取決于個體的成熟程度， 而個體的成熟取決于基因規(guī)定的順序。 第二節(jié) 學前兒童心理研究理論及方法 第一章緒論 自我調節(jié)的原則：兒童的發(fā)展不是直線的， 發(fā)展的步伐有時快有時慢，有時前進有時倒退 個體成熟的原則：個體的發(fā)展取決于成熟， 成熟則取決于基因所決定的時間表 機能不對稱的原則：雙手發(fā)展的結果是最終 形成一只優(yōu)勢手，使人的活動更有效 發(fā)展方向的原則：由上而下；由中心向邊緣； 由粗大動作向精細動作發(fā)展 相互交織的原則：人體的結構和動作是相互對 稱的，對稱兩邊需均衡發(fā)展 2.發(fā)展的原則 第二節(jié) 學前兒童心理研究理論及方法 父母和從事兒童教育工作的人都應當了解兒童成長規(guī)律， 根據兒童自身的規(guī)律去養(yǎng)育他們。 如果成人以一種急功近利的方式教導孩子，往往會導致兒 童成年以后的失落，甚至引起一系列的心理問題。 第一章緒論 第二節(jié) 學前兒童心理研究理論及方法 傳統(tǒng)行為主義 （二）行為主義學說 第一章緒論 經典條件反射理論 SR 操作性條件反射理論 應答性行為 操作性行為 社會學習理論： 班杜拉強調模仿，也就是觀察學習。在他看來，兒童是通過對他人行為及其強化行為結果的觀察，獲得某些新的反應，或使現存的反應特點得到矯正。 第二節(jié)學前兒童心理研究的理論及方法 20世紀前期，佛洛依德從自己的臨床經驗出發(fā)，對兒童的人格結構和心理發(fā)展階段作了系統(tǒng)的闡述，并逐步發(fā)展為精神分析理論。 （三）精神分析學說 第一章緒論 第二節(jié) 學前兒童心理研究理論及方法 佛洛依德認為人格有三個層次，分別是：本我、自我和超我。 第一章緒論 意識 與外界接觸 超我 前意識 自我 本我 潛意識 第二節(jié) 學前兒童心理研究理論及方法 兒童心理和行為發(fā)展的五個漸次階段 （出生 1歲） （ 13歲） （ 36歲） （ 611歲） （ 12歲以后） 第一章緒論 第二節(jié)學前兒童心理研究的理論及方法 瑞士的兒童心理學家皮亞杰創(chuàng)立了著名的兒童認知發(fā)展理論 —— 發(fā)生認知論。 皮亞杰認為影響心理發(fā)展的因素有四個：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境、平衡。 他認為，兒童心理發(fā)展的四個階段 （ 1）感知運動階段（ 0— 2歲） （ 2）前運算階段 （ 2— 7歲） （ 3）具體運算階段（ 7— 11歲） （ 4）形式運算階段（ 12歲以上） （四）認知發(fā)展學說 第一章緒論 第一節(jié) 學前兒童心理研究的理論及方法 （五）朱智賢的心理發(fā)展觀 第一章緒論 3 1 2 ? 探討心理發(fā)展的基本理論問題 ? 強調用系統(tǒng)的觀點研究心理學 ? 提出堅持在教育實踐中研究中國化的發(fā)展心理學 第二節(jié)學前兒童心理研究的理論及方法 生態(tài)環(huán)境理論是美國心理學家布朗芬 布倫納于 1979年提出的。他強調從人的生態(tài)環(huán)境出發(fā)研究兒童的發(fā)展，要特別重視人“發(fā)展的生態(tài)學”問題。 布朗芬 布倫納認為兒童心理發(fā)展的生態(tài)環(huán)境由 5個相互聯系的子系統(tǒng)組成。（微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)和時間系統(tǒng)） （六）學前兒童發(fā)展心理理論新趨向 第一章緒論 第二節(jié)學前兒童心理研究的理論及方法 埃爾德于 1995年提出了人生歷程理論。該理論重視環(huán)境的作用，強調環(huán)境對人生歷程的影響。他認為，人生歷程主要受四大環(huán)境背景因素的影響（歷史時空、生活安排、人生關聯以及人力和社會約束的背景）。 （六）學前兒童發(fā)展心理理論新趨向 第一章緒論 第二節(jié)學前兒童心理研究的理論及方法 二、學前兒童心理研究的方法 第一章緒論 實驗法 1. 自然實驗法 2. 實驗室實驗法 有目的、有計劃地考察處于自然情境下的學前兒童在日常生活 過程中的表現，并根據觀察結果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。 觀察法 問卷法 通過由一系列問題構成的調查表，收集資料以測量學前兒童行為和態(tài)度的基本研究方法。 測量法 根據一定的測驗項目和量表來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。 第三節(jié) 影響學前兒童心理發(fā)展的因素 第一章緒論 一、客觀因素 二、主觀因素 第三節(jié) 影響學前兒童心理發(fā)展的因素 遺傳對兒童心理發(fā)展的作用具體表現在： （ 1）提供人類心理發(fā)展的最基本的物質前提 （ 2）奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎 （一）生物因素 第一章緒論 生理成熟也稱生理發(fā)展，是指身體生長發(fā)育的程度或水平。 生理成熟依賴于種系遺傳的成長程序，有一定的規(guī)律性。 生理成熟對兒童心理發(fā)展的具體作用是使心理活動的出現或發(fā)展處于準備狀態(tài)。 第三節(jié) 影響學前兒童心理發(fā)展的因素 （ 1）家庭的自然結構影響學前兒童心理的發(fā)展 （ 2）家庭經濟條件對學前兒童心理發(fā)展具有重要影響 （ 3）家長的兒童價值觀、對孩子的期望、家庭教育方式等對學前兒童心理發(fā)展起著重要作用 （二）社會因素 第一章緒論 幼兒教育教學的水平發(fā)展越高，對學前兒童心理發(fā)展的主導作用就越大，就越能促進兒童心理向教育所指導的方面發(fā)展。 （ 1）人類社會生活環(huán)境 （ 2）傳媒 （ 3）暴力電子游戲 第三節(jié) 影響學前兒童心理發(fā)展的因素 （一）兒童自身的心理因素是相互聯系、相互影響的 （二）兒童心理的內部矛盾是推動兒童心理發(fā)展的根本原因 第一章緒論 第二章 學前兒童心理發(fā)展的年齡特征 第二節(jié) 生命的孕育 第一節(jié) 學前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述 第三節(jié)嬰兒心理發(fā)展的主要特征 第四節(jié) 幼兒心理發(fā)展的主要特征 第一節(jié) 學前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述 在兒童心理發(fā)展過程中各個年齡階段所表現出的一般的、典型的、本質的年齡特征成為兒童心理發(fā)展的年齡特征。 一、兒童心理發(fā)展的年齡特征的概念 第二章 學前兒童心理發(fā)展的年齡特征 （一）年齡階段 兒童心理年齡特征，并不是說一個年齡一個樣，年齡只是兒童心理發(fā)展的生活時間標志。 兒童的生理發(fā)展和兒童的經驗積 累，都有生活時間相聯系。 第一節(jié)學前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述 一、兒童心理發(fā)展的年齡特征的概念 （二）兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分 第二章 學前兒童心理發(fā)展的年齡特征 兒童心理發(fā)展階段 學前期 學齡期 幼兒期（ 36歲） 嬰兒期（ 03歲） 青年初期（ 1 151 19歲） 小學生期（ 61 13歲） 少年期（ 1 131 15歲） 第一節(jié)學前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述 一般來說，在一定的社會和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性或普遍性。 一、兒童心理發(fā)展的年齡特征的概念 （三）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性 第二章 學前兒童心理發(fā)展的年齡特征 兒童心理年齡特征具有穩(wěn)定性的原因主要有： ?心理是人腦的機能 ?人類知識經驗本身具有一定順序 ?就一個群體而言，要使年齡特征發(fā)生質變，需要經過若干個世代的變遷，才能有所反映。 第一節(jié)學前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述 因環(huán)境教育條件不同，兒童心理發(fā)展的情況會出現各種差別，從而構成兒童心理年齡特征的可變性。 第二章 學前兒童心理發(fā)展的年齡特征 兒童心理發(fā)展產生可變性的原因 ? 社會條件不同 ? 教育條件不同 第一節(jié)學前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述 兒童心理年齡特征具有可變性，知識在一定范圍內可以變化，其變化時有限度的，那關切圍繞著兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性上下波動。 第二章 學前兒童心理發(fā)展的年齡特征 可變性 穩(wěn)定性 第一節(jié)學前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述 （一）學前兒童心理發(fā)展的基本含義 二、學前兒童心理發(fā)展的特點與趨勢 第二章 學前兒童心理發(fā)展的年齡特征 兒童心理學是研究兒童心理發(fā)展規(guī)律，揭示心理發(fā)展的機制的一門科學。 兒童心理發(fā)展是指個體隨著年齡的增長，在相應環(huán)境的作用下，整個反應活動不斷得到改進并日趨完善和復雜化的過程，是一種體現在個體內部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。 第一節(jié)學前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述 二、學前兒童心理發(fā)展的特點與趨勢 （二）兒童心理發(fā)展的基本特點 第二章 學前兒童心理發(fā)展的年齡特征 發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一 發(fā)展的定向性 發(fā)展的不平衡性 發(fā)展的差異性