空氣占據(jù)空間嗎？評課稿(已修改)
2025-11-04 12:53 本頁面
【正文】 第一篇：《空氣占據(jù)空間嗎？》評課稿《空氣占據(jù)空間嗎？》評課稿《空氣占據(jù)空間》一課是比較典型的實驗課。本課通過一系列的活動在學(xué)生認(rèn)識了空氣確實存在的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，由此逐步認(rèn)識到空氣是一種物質(zhì)。本課的重點就是用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間。老師能準(zhǔn)確把握教學(xué)重點。整節(jié)課以探究空氣是否占據(jù)空間為切入點，以有結(jié)構(gòu)的材料為載體開展活動，促進(jìn)了學(xué)生思維的提升?？v觀整節(jié)課，有以下幾方面突出的亮點，值得我們科學(xué)老師借鑒。一、注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，利用有層次的疑問推進(jìn)課堂進(jìn)程。老師的導(dǎo)入新課采取了學(xué)生喜聞樂見的（），吸引了學(xué)生的注意力。注重激發(fā)學(xué)生的參與欲望。使學(xué)生新奇于實驗的趣味性。接下去引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，從而引出比較生僻的“空間”和“占據(jù)”的科學(xué)概念。在之后的教學(xué)中多次以疑問推動學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生自主地開展探究活動。“問題意識”培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合具體生活情景，創(chuàng)設(shè)問題情境。二、實驗方式多樣，促進(jìn)學(xué)生主題多種能力發(fā)展。本節(jié)的實驗方式有：演示實驗，有目的給定實驗器材實驗，有選擇自主實驗。在實驗中注重培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計、制定計劃能力、觀察能力、動手操作能力及匯報中語言表達(dá)能力。多種方式的實驗中我個人認(rèn)為“驗證空氣占據(jù)空間”的實驗最有創(chuàng)意，也是學(xué)生創(chuàng)新精神體現(xiàn)和發(fā)展的良好契機(jī)。在這一環(huán)節(jié)中給定材料豐富多樣，設(shè)計的實驗方法體現(xiàn)了有選擇性和自主性，能夠充分突出學(xué)生的創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。老師在實驗前為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的實驗相關(guān)材料。由組長選擇材料，在學(xué)生討論設(shè)計實驗方法后，由學(xué)生自由的選擇試驗方法，激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望，有助于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。有結(jié)構(gòu)的實驗材料，新穎多樣，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。三、科學(xué)探究的程序鮮明合理，體現(xiàn)了新課改科學(xué)學(xué)科的理念。探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑，雖然還沒有固定的模式，但基本的程序可以借鑒于課堂的。一般為明確研究主題—進(jìn)行猜想和假設(shè)—制定研究計劃—學(xué)生動手實驗—討論交流—匯報研究成果。本節(jié)課的流程基本遵循了以上步驟，層次清晰，探究性學(xué)習(xí)比較嚴(yán)謹(jǐn)。有以下幾點建議：要尊重并關(guān)注個別學(xué)生，注重引導(dǎo)、拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)科學(xué)尖子。開課伊始，有一個學(xué)生主動表示刻意解答問題，并表達(dá)得非常有見地。我覺得教師應(yīng)該給與充分的肯定、贊揚、鼓勵。第二個學(xué)生說出日常生活觀察的現(xiàn)象也很難得、也應(yīng)予以肯定。另外，在“瓶底紙不濕”實驗中，大多數(shù)學(xué)生開始前認(rèn)定紙不會濕。所以在反饋中要關(guān)注個別沒有成功的實驗，追問失敗因素后進(jìn)一步探究底部有空氣占據(jù)空間的結(jié)論，從而實現(xiàn)促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)尖子的發(fā)展。在實驗匯報時，個別小組的紀(jì)律還需進(jìn)一步組織。評價性語言還應(yīng)注意多樣化?？傊?，這是一堂比較精彩的科學(xué)課。不但使我們欣賞了老師精巧嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)課堂設(shè)計，同時也讓我們領(lǐng)略了中心小學(xué)三年級學(xué)生的聰明才智。課堂氣氛活躍，高潮迭起，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，貫穿了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)課改理念,為使這一理念落到實處，教師創(chuàng)設(shè)了問題情境，提供了豐富的有結(jié)構(gòu)性的材料，引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多體驗中感悟到科學(xué)探究的樂趣和意義?！罢嬲膶W(xué)習(xí)并不是發(fā)生在學(xué)生的手上，而是發(fā)生在學(xué)生的頭腦內(nèi)部，增加學(xué)生探究活動的思維含量，才能提高探究活動的有效性。”第二篇：空氣占據(jù)空間嗎？(教學(xué)設(shè)計)空氣占據(jù)空間嗎？說學(xué)情三年級學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課,操作能力還不夠成熟,需要老師細(xì)致的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中對于那些平時動手能力比較弱的學(xué)生鼓勵他們大膽動手,勤于思考,使他們積極參與到整個探究活動中。而對那些動手能力強的學(xué)生則要引導(dǎo)他們學(xué)會合作，科學(xué)概念：空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化的。過程與方法：用實驗的方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比實驗控制條件的方法，進(jìn)行觀察；在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好
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