【正文】 第一篇：《牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用(二)超重和失重》說課稿《牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用（二）超重和失重》說課稿東北師大附中 付桐一．教學(xué)分析牛頓運(yùn)動定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，超重和失重這一節(jié)是利用牛頓運(yùn)動定律解決問題的一個典型實例，是規(guī)律在實踐中的運(yùn)用。由于超重和失重與日常生活和科學(xué)研究密切相關(guān)，因此學(xué)習(xí)它有重要的現(xiàn)實意義。在過去的教材中，超重和失重是以知識內(nèi)容呈現(xiàn)的，而在新教材中是以例題的形式呈現(xiàn)的，這反映了新教材的新的基本知識觀。新舊教材在本節(jié)處理還有一點(diǎn)不同，那就是本節(jié)在舊教材中是獨(dú)立的一節(jié)，而在新教材中是作為第七節(jié)牛頓運(yùn)動定律應(yīng)用（二）的第二部分呈現(xiàn)的。結(jié)合教學(xué)實際情況，在本節(jié)課的設(shè)計過程仍然把超重和失重作為獨(dú)立的一節(jié)來設(shè)計，這也體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的用教材教而不是教教材的教材觀。教材以人在升降機(jī)中的真實物理情況為例，向?qū)W生示范了如何利用牛頓運(yùn)動定律，去分析人對升降機(jī)地板的壓力變化情況。使學(xué)生了解超重和失重，掌握超重和失重的條件。通過這種實際運(yùn)用，使學(xué)生進(jìn)一步理解牛頓運(yùn)動定律，了解用牛頓運(yùn)動定律解決問題的方法。2．學(xué)情分析：本堂課的授課班級是東北師大附中理科實驗班的學(xué)生，學(xué)生有較好的理科學(xué)習(xí)素質(zhì)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動定律并進(jìn)行了牛頓運(yùn)動定律應(yīng)用（一）的學(xué)習(xí)，具備一定的分析動力學(xué)問題的基本能力。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理只有三個多月的時間，在對物理問題的分析過程中，建模能力，分析歸納總結(jié)的能力還有待提高。根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)及學(xué)生的具體情況，制定教學(xué)目標(biāo)如下：3．教學(xué)目標(biāo) ◆知識與能力。、失重現(xiàn)象的條件和實質(zhì)并能利用所學(xué)知識分析解決相關(guān)問題?！暨^程與方法、失重現(xiàn)象的條件及實質(zhì)?！羟楦?、態(tài)度與價值觀“學(xué)以致用”的思想，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際，實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。：理解發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件及本質(zhì)。掌握超重和失重現(xiàn)象并不是物體的重力發(fā)生變化，而是物體對支持物的壓力或是對懸掛物的拉力發(fā)生了變化。：（1）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)超重和失重的基本規(guī)律。（2）數(shù)字化實驗與本節(jié)課的有機(jī)整合。（學(xué)生對傳感器的工作原理不清楚，對軟件操作不熟悉可能會影響教學(xué)效果。）：信息技術(shù)輔助教學(xué)法，探究教學(xué)法“創(chuàng)設(shè)情景探究分析歸納總結(jié)知識拓展實際應(yīng)用”，實驗教學(xué)法：教學(xué)資源的設(shè)計：電腦，實物投影儀，力傳感器，數(shù)據(jù)采集器，重物，橡皮筋，鉆孔水瓶學(xué)習(xí)資源的設(shè)計：課堂探究學(xué)案；課后自助作業(yè)（分為必做，選做，活動建議三部分）；教師上課及備課用到的電子資料（通過網(wǎng)絡(luò)提供）四．教學(xué)設(shè)計（一）導(dǎo)入新課（教材在本節(jié)的設(shè)計是以例題形式呈現(xiàn)的，利用多媒體視頻將教材中的例題變成教師乘電梯感受超失重現(xiàn)象的生活實例，充分體現(xiàn)了物理來源于生活，應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，同時很好的拉近了師生的心理距離，活躍了課堂氣氛，充分體現(xiàn)了在新課程教學(xué)過程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的首席參與者的理念。）播放教師在電梯里做實驗的視頻,: 超重和失重（二）新課講授,:觀察電梯實驗視頻,:提問學(xué)生讀出體重計示數(shù),板書記錄體重計示數(shù),:繼續(xù)觀察電梯實驗視頻,觀察并記錄電梯運(yùn)動過程中的不同運(yùn)動狀態(tài)及相應(yīng)體重計示數(shù),教師活動:結(jié)合體重計示數(shù)與體重的關(guān)系,得出超重及失重的概念.(板書:超重及失重的概念)教師活動:引導(dǎo)學(xué)生完成實驗數(shù)據(jù)表格,:完成表格,分析規(guī)律,（變傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽，學(xué)生練為學(xué)生獨(dú)立思考、同伴交流、師生互動的和諧課堂）教師活動::分組討論，總結(jié)規(guī)律,互相質(zhì)疑,教師活動:在超失重的規(guī)律總結(jié)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析完全失重的特點(diǎn).(板書:完全失重及其特點(diǎn))學(xué)生活動:分析得出完全失重的動力學(xué)特點(diǎn),DIS實驗：用數(shù)字化傳感器探究”蹦極”想挑戰(zhàn)嗎：水瓶下落實驗（三）課堂小結(jié)（四）布置作業(yè) 五．教學(xué)反思本堂課從感知現(xiàn)象開始，認(rèn)知分析，理解歸納，理論與實踐的進(jìn)一步提升，最后聯(lián)系生活回歸生活,整體設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。本堂課給予了學(xué)生多種形式的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生可以多角度對同一問題進(jìn)行感受和思考。本堂課師生互動效果很好，基本實現(xiàn)了知情意行統(tǒng)一的和諧課堂，師生主動積極參與的課堂。在本堂的設(shè)計過程中主要遵循了以下幾個原則： 1．循序漸進(jìn)，步步登高 2．改變學(xué)習(xí)方式3．努力踐行探究式教學(xué)法 4．重視科學(xué)思想與科學(xué)方法 5．滲透情感態(tài)度價值觀的教育 6．增強(qiáng)實踐意識，提供原始材料信息技術(shù)在本堂課起到了一定的輔助作用,關(guān)于信息技術(shù)在本節(jié)課的應(yīng)用,我有如下體會:,，要注意適時適度，要讓信息技術(shù)的優(yōu)勢充分發(fā)揮的同時，,演示實驗等有效的傳統(tǒng)教學(xué)手段必不可少,應(yīng)與信息技術(shù)有機(jī)整合.第二篇：牛頓運(yùn)動定律應(yīng)用 超重與失重超重與失重一、教學(xué)目標(biāo) （1）掌握超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象的概念。（2）理解超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象的原因。（1）觀察并感受失重和超重現(xiàn)象。（2）經(jīng)歷探究產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象條件的過程，理解物理規(guī)律在生活實際中的應(yīng)用。（1）通過探究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)自信心。（2）用科學(xué)的觀點(diǎn)解釋身邊的物理現(xiàn)象。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．“認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象”是本節(jié)的重點(diǎn)，要了解什么是超重現(xiàn)象以及失重現(xiàn)象并能在實例中找出。2．“掌握超重和失重現(xiàn)象的產(chǎn)生條件”是本節(jié)的難點(diǎn)，要理解超重和失重現(xiàn)象的產(chǎn)生與加數(shù)度a的方向有關(guān)，而與速度v無關(guān)。三、教學(xué)方法。，再結(jié)合二力平衡及牛頓第三定律的分析引出超重與失重的概念。、歸納的方法找出物體產(chǎn)生超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象的條件，強(qiáng)調(diào)超重和失重現(xiàn)象的產(chǎn)生與加數(shù)度a的方向有關(guān)，而與速度v無關(guān)四、教學(xué)過程（一）設(shè)置情景，提出問題。1．播放錄象或看掛圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生知道什么是超重、失重現(xiàn)象?？晒┻x擇播放或展示相關(guān)的掛圖：（1）火箭升空，載人航天飛船運(yùn)行過程和返回的過程。楊利偉在太空中書寫日記、吃月餅，用膠布把攝象機(jī)貼在艙壁，物體在飛船艙內(nèi)“飄”。（2）費(fèi)俊龍在太空中翻跟斗。（3）火箭升空和飛船返回時，航天員采取躺著是姿勢。（3）下落的一滴牛奶呈球形。（4）太空中的一滴水呈球形。（5）在太空中制造有氣泡的泡沫金屬。（6）俄國人在太空中生活438天。2．問題的提出。演示下蹲過程體重秤的讀數(shù)變化的實驗。由于學(xué)生不一定注意到下蹲、站起的過程體重秤讀數(shù)會發(fā)生變化。設(shè)計一個定性實驗，通過攝像頭把讀數(shù)投影在屏幕。問題：“觀察到體重秤的示數(shù)如何讀數(shù)變化？”“老師下蹲、站起的過程重力如何變化？是老師變胖了？”問題來源于實驗與學(xué)生原有認(rèn)知發(fā)生沖突，對于學(xué)生的回答，這時可以不做過多的評價。