【正文】 第一篇：加法交換律說課“ 加 法 交 換 律 ”說 課 稿中寧九小 蘇娟一、教材說明 “加法交換律”是人教版《義務教育課程標準實驗教課書數(shù)學》四年級下 冊第 27 —28 頁的內容。書本中，主題圖呈現(xiàn)的是李叔叔騎車去旅游，今天上午騎了 40 千 米，下 午 騎 了 56 千 米。問 ： 今 天 一 共 騎 了 多 少 千 米 ？ 可 列 出 40+56=96（千米）或 56+40=96（千米）兩個算式，引導學生觀察兩個 算式得數(shù)相等，可以用“=”連接，然后再舉出一些這樣的例子，進而發(fā)現(xiàn)加 法交換律，再用字母表示加法交換律。我個人認為這道題目過于單一，提出的加法問題比較有限，所以我將題目做了改動，該為：李叔叔準備去自助旅游，在旅游前他讀了這本書《中國自助游》。第一天他讀了這本書的28頁，第二天看了這本書的35頁，第三天看了這本書的12頁。然后讓學生自由提出加法問題，教師板演算式，并寫出兩邊計算的得數(shù)，讓學生很容易就會發(fā)現(xiàn)，同一個問題可以列出不同的算式，而兩道算式的得數(shù)不變，讓學生初步感受：交換兩個加數(shù)的位置，和不變的性質。 《課程標準》指出：數(shù)學中，研究數(shù)地運算，在給出運算的定義后，最主 要的基礎工作就是研究該運算的性質。在運算的各種性質中，最基本的幾條 性質，就是“運算定律”，可見，運算定律在數(shù)學中的地位和作用，是“數(shù)學大廈的基石”，而“加法交換律”可能更是基石中的基石。加法交換律的內容比較簡單，學生在以前的學習過程中都有過淺顯的認知基 礎，只是沒有明確的概括，本節(jié)課的教學很大程度上是要將學生以前比較零 散的感性認識經過整理、明晰后上升為理性認識，因此，學生學起來比較容易。二、說教學目標1．在探索交換律的過程中，初步感受到交換律的用途。2．在探索交換律的過程中，明白“個例——猜想——舉例驗證——得出結論”這一數(shù)學思維過程，發(fā)展學生的分析、比較、抽象、概括能力，培養(yǎng)學生的符號感。3．在數(shù)學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數(shù)學學習的興趣和信心，初步形成用舉例驗證結論的數(shù)學思維方法，形成獨立思考和探究問題的意識和習慣。三、教學重點通過猜想、舉例驗證，最后得出加法和乘法交換律，能利用交換律解決問題。教學難點： 教學難點： 對“個例——猜想——舉例驗證——得出結論”這一數(shù)學思維方法的理解和 運用。四、說教法與學法主要采用“個例——猜想——舉例驗證——得出結論”這一數(shù)學思維方法 進行教學，學生用猜想—驗證進行學習五、說設計意圖本冊教材的安排是先讓學生初步感受加法的運算律的存在，再舉例驗證乘法的運算律，最后得出結論。這樣安排的好處是：一是由易到難，便于教學；二是可以提高教學效率。加法交換律的教學方法和學習活動都可以遷移到乘法交換律；交換律的內容比較簡單，引導學生自主探索學習，有利于引起學生探索的興趣。這樣安排不僅更好的利用了教法、學法的遷移，而且本節(jié)課所掌握 的研究方法為解決下節(jié)課的難點提供了幫助。六、說教具準備：課件七、說教學過程：“加 法 交 換 律”教學設計1．創(chuàng)境激趣課件出示主題圖，學生觀察：（展示課件）李叔叔準備去自助旅游，在旅游前他讀了這本書《中國自助游》。第一天他讀了這本書的28頁，第二天看了這本書的35頁，第三天看了這本書的12頁。圖上有哪些信息？可以提出什么問題？引出兩個加法算式。(1)學生獨立解答問題，指名演板。（2）匯報交流（3）觀察上面等式，你們發(fā)現(xiàn)了什么（課件出示這兩種算法）（4）歸納得出：“交換兩個加數(shù)的位置，和不變”。（5）舉例驗證結論。（6）老師說明這就是加法交換律。同桌互相敘述。（7）用字母表示。用自己喜歡的方式表示出加法交換律。【設計意圖：學生用喜歡的方法表示規(guī)律，有的學生用字母，有的學生用圖 形，有的學生用字，有的學生用標點符號??這樣一方面有利于培養(yǎng)學生的符號 感，方便學生記憶，另一方面提高了知識的抽象概括程度，為以后正式教學用字 母表示數(shù)打下了初步基礎?！浚?）想一想：以前在哪里用過加法交換律？ 通過學習，除了得出這一結論外，還有什么收獲？ 這一結論是怎么得來的？（板書 個例——猜想——舉例驗證——得出結論）： 【設計意圖：因為已經是四年級的學生了，對簡單的數(shù)學規(guī)律能有所發(fā)現(xiàn)，所以讓學生自己觀察等式的特點，并從中發(fā)現(xiàn)問題，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思 維，并培養(yǎng)學生的問題意識。同時，也符合新課程“創(chuàng)造性使用教材”的理念。把 數(shù)據改小，便于學生計算、發(fā)現(xiàn)，突出本節(jié)課的重點之一：發(fā)現(xiàn)加法交換律。教 師是教學的組織者和引導者，而不僅僅是解題指導者。本環(huán)節(jié)的設計，層層遞進，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī) 律，最后還歸納出了研究方法，讓學生有一種成就感?！?（課件出示）（1）28 頁做一做（2）31 頁 1 題【設計意圖 ：幾個層次的練習，為學生提供了具有價值的學習內容，開放 學生的思維空間，提高思維含量，學生在觀察辨析中比較，在思考對比中升華，促進學生靈活地理解和掌握知識?！?今天學習了什么？你學會了什么？【設計意圖 ：及時總結、鞏固所學知識，重視學法總結。使學生在自己的 整理總結中再次鞏固了本節(jié)課的重難點。同時為學生以后的學習作好了鋪墊】 頁第 1 題八、說教后反思加法交換律教學反思在教學加法交換律時我采用了情境導入—探究新知—反饋練習三個教學環(huán)節(jié)，情境導入環(huán)節(jié)利用課本上李叔叔騎車旅行的情景導入，得出已知條件和問題；探究新知環(huán)節(jié)，讓學生先獨立完成，集體交流時發(fā)現(xiàn)算式結果相同，用等號連接，得出56+28=28+56，然后又讓學生仿照舉例，最后引導學生得出規(guī)律；反饋練習環(huán)節(jié)學生的積極性很高，本節(jié)課的教學非常順利，輕松完成教學任務。但我覺得本節(jié)課的知識太少，能不能把加法交換律和乘法交換律合并成一節(jié)課講解呢，在以后教學本節(jié)課時我準備在“交換律”這節(jié)課進行以下幾個方面嘗試。（1）改進材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學的基本內容、基本思路，教師應在尊重教材的基礎上，根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇、補充和調整。另外在材料呈現(xiàn)的順序上，改變了教材編排的順序：先教學加法交換律和加法結合律，然后教學乘法交換律交換律和結合律，而是同時呈現(xiàn)，同時研究。因為當學生在已有認知結構中提取與新知相關的有效信息時，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時反映，充分做到了尊重學生的認知規(guī)律。（2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質是交換位置，結果不變，這種數(shù)學思想在生活中到處存在。本節(jié)課我首先引導學生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點；然后采擷生活數(shù)學的實例：同桌兩位同學交換位置，結果不變。引導學生產生疑問：這種交換位置結果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。（3）找準教學的起點。對學生學習起點的正確估計是設計適合每個學生自立學習的教學過程的基本點，它直接影響新知識的學習程度。加法交換律和乘法交換律是人教版小學數(shù)學第八冊第三單元的內容，先教學加法交換律和結合律，然后是交換律和結合律的應用，接著乘法交換律和乘法結合律，乘法分配律。而在過去的學習中，學生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來驗算加法（乘法），所以這節(jié)課的重點應放在引導學生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)