【正文】 第一篇：以高中課程改革為契機(jī) 加強(qiáng)教研級(jí)建設(shè) 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究實(shí)驗(yàn)方案長(zhǎng)白山第二高級(jí)中學(xué)自主研發(fā)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)方案以高中課程改革為契機(jī)加強(qiáng)教研組建設(shè) 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究一、研究的背景和意義（一）研究背景高中課程改革對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)從二十世紀(jì)六七十年代至今，各國(guó)都開(kāi)始了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐研究，并逐漸達(dá)成一種共識(shí)——沒(méi)有教師的協(xié)助與積極參與，任何教育的改革都不可能成功。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國(guó)目前教師隊(duì)伍建設(shè)的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個(gè)重心中的核心問(wèn)題。2004年我國(guó)啟動(dòng)高中新課程改革，本次課程改革是建國(guó)以來(lái)改革力度最大、影響最為深遠(yuǎn)的一次教育變革，其核心在于通過(guò)變革人才培養(yǎng)模式，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們?cè)趯?shí)施新課程改革試驗(yàn)的過(guò)程中，深刻地感受到：高中教師在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的環(huán)境中，所形成的教育理念（教育的價(jià)值觀、平等的師生觀、科學(xué)的教學(xué)觀、正確的質(zhì)量觀等）、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)（學(xué)科知識(shí)、專業(yè)理論、實(shí)踐知識(shí)）、以及能力結(jié)構(gòu)（教學(xué)能力、人際關(guān)系能力、全面的管理能力、教育研究能力、創(chuàng)新能力等）都嚴(yán)重不足甚至是畸形發(fā)展，諸多方面滯后于新課改的要求，亟需教師專業(yè)化發(fā)展的支撐。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了許多全新的理念。尤其是高中課程改革以來(lái)，更是對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提出了更大的挑戰(zhàn)，因?yàn)楦母锍晒εc否的關(guān)鍵要素之一，就是是否擁有一支專業(yè)過(guò)硬的師資隊(duì)伍。沒(méi)有專業(yè)的師資隊(duì)伍，沒(méi)有針對(duì)性的教師專業(yè)發(fā)展的舉措，新課程的改革就無(wú)從實(shí)現(xiàn)。事實(shí)來(lái)看，教師們?cè)诟咧袑?shí)踐新課程的過(guò)程中，碰到了許多的問(wèn)題和困難，最缺乏的就是將理念轉(zhuǎn)化為行為的方法和策略。再加上高中教育有其自身的特點(diǎn)——專業(yè)設(shè)臵面廣，學(xué)科涉及繁多，這一特點(diǎn)決定了高中完全依靠課程改革學(xué)者，專家來(lái)指導(dǎo)是不可能也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，探索建立與新課程相適應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)。我校教研組建設(shè)，教師專業(yè)化當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題我們學(xué)校是一所省級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，近幾年來(lái)，面臨教育資源的大整合，教研組似乎是學(xué)校的一種“虛設(shè)”，始終得不到教研經(jīng)費(fèi)投入。加上教研活動(dòng)缺少針對(duì)性、實(shí)效性，多是流于形式，內(nèi)容單調(diào)，缺乏對(duì)具體問(wèn)題的深入研究與探討。教研組織行政化，教研組所起的最大作用是教學(xué)管理和“上情下達(dá)”，對(duì)教師在實(shí)踐中的困惑則缺乏有效的方法；教研組作用在弱化，學(xué)校的學(xué)術(shù)氣氛還不很濃厚；很多學(xué)校的教研活動(dòng)只做些常規(guī)性工作，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展幫助不大；教研組缺乏縱向和橫向的融合，重視校內(nèi)活動(dòng)而忽略與其他學(xué)校的橫向聯(lián)系，重視同學(xué)科內(nèi)部的活動(dòng)而忽視不同學(xué)科之間的協(xié)作，重視同學(xué)科同備課組活動(dòng)而忽視同學(xué)科不同備課組之間的聯(lián)系。學(xué)校生源質(zhì)量跌入低谷，生源質(zhì)量差，教師觀念落后，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)更新速度慢，綜合適應(yīng)能力差，教育方法落后，創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新精神的實(shí)踐技能嚴(yán)重缺乏，研究意識(shí)淡薄，自我發(fā)展意識(shí)弱。很大一部分教師缺乏專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在需求，個(gè)別教師甚至得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取，缺乏敬業(yè)精神，這些問(wèn)題隨著新課程的實(shí)施，顯得更為突出，主要體現(xiàn)：①在師生關(guān)系方面，沒(méi)有完全建立起平等、民主、尊重和信賴的相互支持的師生關(guān)系；②在學(xué)生觀上，部分教師還沒(méi)有做到用發(fā)展的觀點(diǎn)、多元化的觀點(diǎn)、主體獨(dú)立性的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和對(duì)待每一位具有鮮明個(gè)性和無(wú)限潛能的學(xué)生；③在情緒控制方面，部分老師缺乏控制不良情緒的有效方法，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的不良影響；④在課堂駕馭能力方面，部分教師缺少成熟有效的課堂管理經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)變能力不強(qiáng)；⑤在教學(xué)能力方面，部分教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠緊湊、科學(xué)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益不高。目前，高中課程改革中全面推行素質(zhì)教育，規(guī)范教育教學(xué)辦學(xué)行為，課程任務(wù)顯得更為緊張，如果不轉(zhuǎn)變觀念，不改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，恐怕教學(xué)任務(wù)都完不成，更不用說(shuō)學(xué)生的發(fā)展了。新形勢(shì)，新任務(wù)，對(duì)高中的教育教學(xué)提出了一系列新問(wèn)題，而促進(jìn)高中教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，就成為解決諸多問(wèn)題的關(guān)鍵。如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效化解，勢(shì)必影響到新課改的推進(jìn)及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。為此，我們以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，通過(guò)構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育理論、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。（二）研究的現(xiàn)實(shí)意義以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建立與新課程相適應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展模式，有利于建立平等、民主、相互支持、尊重和信賴的師生關(guān)系；有利于建立“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，有利于師生間、生生間的相互交流，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，解決我校教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，提升教師教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和行為，匯總教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教師的教育智慧，改善學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展，為我校新課改提供一條發(fā)展之路。通過(guò)課題牽動(dòng)下學(xué)習(xí)、研究、反思和提煉，把教學(xué)研結(jié)合起來(lái)，使我校真正走上“科研興校、科研興教”之路，從而加快提升我校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，推進(jìn)教育的內(nèi)涵發(fā)展。二、研究的基礎(chǔ)（一）政策基礎(chǔ)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！备咚刭|(zhì)的教師必然是發(fā)展型、專家型的教師，并且在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中得到發(fā)展。專業(yè)化發(fā)展也是教師自身的需要，是樹(shù)立教師專業(yè)形象、提升教師專業(yè)地位、開(kāi)發(fā)教師自身潛能、實(shí)現(xiàn)教師人生價(jià)值的需要。新課程改革的成功，離不開(kāi)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展，也離不開(kāi)教師的專業(yè)發(fā)展。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化作出了明確說(shuō)明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)?！薄Ｔ谖覈?guó)，1994年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，2001年4月1日起，國(guó)家首次開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實(shí)際操作階段。2004教育部頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，明確界定了“教師專業(yè)化”的概念。教師專業(yè)化(Teacher Professionalization)是指“教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能，并在教育實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程?！痹诩磳?shí)施的《長(zhǎng)白山保護(hù)開(kāi)發(fā)區(qū)“十二．五”教育發(fā)展規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)“實(shí)施科教興區(qū)和人才強(qiáng)區(qū)戰(zhàn)略，建設(shè)人力資源強(qiáng)區(qū)”對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。（二）理論與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ) 1．科學(xué)發(fā)展觀的理論 2．現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的理論 3．學(xué)習(xí)型組織建設(shè)理論 4．反思性實(shí)踐理論美國(guó)教育家古德萊德指出：“沒(méi)有更好的教師就不會(huì)有更好的學(xué)校，但沒(méi)有教師可以在其中學(xué)習(xí)，實(shí)踐和發(fā)展自身的學(xué)校，也就不會(huì)有更好的教師。”因此，教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)。我國(guó)學(xué)者對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了探討，認(rèn)為未來(lái)教師專業(yè)素養(yǎng)包括如下三個(gè)方面：一是未來(lái)教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理念支點(diǎn)。二是在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，不再局限于“學(xué)科知識(shí)+教育知識(shí)”，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征，包括基本能力、學(xué)科能力、專業(yè)能力、專業(yè)精神、研究能力。三是有與未來(lái)教師專業(yè)相適應(yīng)的能力，主要有理解他人和與他人交往產(chǎn)能力、管理能力和教育研究能力。這些，無(wú)不為“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的探索創(chuàng)新提供了有力的理論支持。三、研究目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1．探討“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”實(shí)踐的基本理念和內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)容體系。2．探討實(shí)施“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展” 實(shí)踐的組織方式及其行動(dòng)策略。3．研究并制定學(xué)校“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”實(shí)踐及其學(xué)科協(xié)作的管理制度體系。（二）研究的主要內(nèi)容研究“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐”的內(nèi)涵以高中課程改革為契機(jī)，通過(guò)教研組的科研引領(lǐng)作用，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式（“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，師生間、生生間的相互 交流，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性），促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育理論、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。研究“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”實(shí)踐的目標(biāo)及內(nèi)容體系：（1）目標(biāo)的研究與設(shè)定，包括行動(dòng)改進(jìn)目標(biāo)的研究與設(shè)定，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的研究與設(shè)定。（2）內(nèi)容的研究與選擇，組織教師“實(shí)踐反思”，梳理在教育教學(xué)改革實(shí)踐行動(dòng)中遇到的各種疑難問(wèn)題，從學(xué)校自身實(shí)際出發(fā)，以課程改革為契機(jī)，抓住機(jī)遇，加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)。吸收國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和教師具體情況，以制約教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際問(wèn)題為突破口，分析存在問(wèn)題，尋找成長(zhǎng)規(guī)律，探討解決方案，總結(jié)成長(zhǎng)的方法，找到一條適合新課程背景下的我校教師專業(yè)成長(zhǎng)之路，揭示教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律，使教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德情感、社會(huì)責(zé)任感、教育實(shí)踐能力、教育教學(xué)觀念等不斷成熟，不斷提升，根據(jù)我校教師現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展特征，努力探索新課改下的農(nóng)村高中教師專業(yè)發(fā)展之路，解決制約我校發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。探討實(shí)施“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”實(shí)踐的組織形式和活動(dòng)方法。這是本課題研究的核心內(nèi)容之一，研究的內(nèi)容包括：（1）探討課堂教學(xué)、教研組建設(shè)的基本組織形式。（2）研究各學(xué)科教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)及其活動(dòng)方式。研制并不斷完善“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”實(shí)踐的管理制度：（1）研究制訂新課程改革下教師專業(yè)發(fā)展的管理制度。（2）研究制訂各學(xué)科教師課堂教學(xué)管理制定。四、研究的思路和方法基本思路：有效指導(dǎo)，引領(lǐng)研究方向；強(qiáng)化研究，提升教研水平；立足服務(wù)，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)；加強(qiáng)管理，營(yíng)造濃郁研修氛圍。即以高中課程改革為契機(jī)，通過(guò)教研活動(dòng)這一載體，引領(lǐng)教師不斷進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練，利用教研組這一陣地吸引一批人、帶動(dòng)一批人、激勵(lì)一批人、提高一批人，實(shí)現(xiàn)教師共同發(fā)展。操作方法：（一）加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；我校從實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真分析師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，細(xì)致做好各教研 組的組建工作。為了使教研組成員搭配合理，形成最佳組織結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)每位教師的積極性，發(fā)揮教研組的整體功能，我們采取了“結(jié)合——互補(bǔ)——競(jìng)爭(zhēng)”的組合方式，即老教師與青年教師結(jié)合，骨干教師與非骨干教師結(jié)合；他們的性格、脾氣、作風(fēng)能互補(bǔ)，在教學(xué)上能展開(kāi)討論，在事業(yè)上能相互競(jìng)爭(zhēng)。這樣組合起來(lái)的教研組，老教師、骨干教師有用武之地，充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用，青年教師有練武之地，可及時(shí)得到具體指導(dǎo)。另外，組內(nèi)教師心情舒暢，精力用在教研上：組長(zhǎng)有依靠的對(duì)象、幫助的目標(biāo)，便于打開(kāi)工作局面。我們認(rèn)為，組建教研組是抓組織建設(shè)很重要的工作，如果人員調(diào)配不當(dāng)，即使組長(zhǎng)有本事，組內(nèi)工作也難以開(kāi)展。所以每次人事變動(dòng)，我們既考慮全局工作，又考慮到教研組的整體功能，為開(kāi)展好教研活動(dòng)奠定組織基礎(chǔ)。配備好教研組成員后，常抓不懈的工作就是培訓(xùn)組長(zhǎng)了。教研組長(zhǎng)的觀念影響著一所學(xué)校某門學(xué)科發(fā)展的方向，教研組長(zhǎng)的科研水平影響著一所學(xué)校學(xué)科教研的高度。教研組長(zhǎng)在學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)等方面起著舉足輕重的作用，教研組是在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展活動(dòng)的，組長(zhǎng)的素質(zhì)與管理水平直接影響到教研活動(dòng)的質(zhì)量。因此，可以說(shuō)培訓(xùn)組長(zhǎng)的工作是加強(qiáng)教研組建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們的具體做法有三點(diǎn)：（1）規(guī)定組長(zhǎng)學(xué)習(xí)制度。每月固定教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，但學(xué)習(xí)內(nèi)容不限。通過(guò)學(xué)習(xí)，使教研組長(zhǎng)明確教學(xué)指導(dǎo)思想、學(xué)科重難點(diǎn)、教學(xué)研究的方向，以及組長(zhǎng)的職責(zé)和任務(wù)。（2）為組長(zhǎng)爭(zhēng)取各種各樣的學(xué)習(xí)提高機(jī)會(huì)。借助外部力量，使這些組長(zhǎng)開(kāi)闊眼界，及時(shí)吸收教改信息，不斷取得事業(yè)上的成功。（3）指導(dǎo)組長(zhǎng)開(kāi)展工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向組長(zhǎng)全面分析學(xué)校的教學(xué)狀況，引導(dǎo)他們既看到教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，又明確存在的主要問(wèn)題，制定出切實(shí)可行的工作計(jì)劃；經(jīng)常詢問(wèn)教研組的情況，碰到問(wèn)題幫助他們出主意想辦法，并親自參加組內(nèi)活動(dòng)；還要幫助各組總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)，以鞏固研究成果，激勵(lì)教師開(kāi)展組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；正確的觀念指引正確的行動(dòng)，同樣正確的教書(shū)育人觀念將使教師不斷地以正確的教育行動(dòng)朝著課改指引的方向發(fā)展。當(dāng)前以學(xué)生為本、以 學(xué)生發(fā)展為本，推展課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，需要把校長(zhǎng)的若干辦學(xué)育人理念向教師公布周知，以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，逐步形成共同愿景。1．服務(wù)觀傳統(tǒng)上我們認(rèn)為教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。但是，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的教育改革發(fā)展形勢(shì)下，教育即服務(wù)，教育要為學(xué)生的發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)姆?wù)，正在成為教育工人者的共識(shí)。教育即服務(wù)，時(shí)刻提醒校長(zhǎng)、教師要把學(xué)校辦成一所學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)滿意的學(xué)校，時(shí)刻催促我們加快教育教學(xué)改革的步伐，以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生提供最適合他們自身發(fā)展的服務(wù)。教育即服務(wù)，就是要讓學(xué)生在親近學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)中不斷獲得自身成長(zhǎng)的成功體驗(yàn)。2．差異觀由于先天和后天的差異，每一個(gè)學(xué)生個(gè)性也絕不相同，并且由于個(gè)性的絕不相同，造成每個(gè)學(xué)生具體的發(fā)展需要也是絕不相同的。當(dāng)前，我們的教育最大的缺陷就在于班級(jí)授課制下同一的教育目的、同一的教育內(nèi)容、同一的教育“產(chǎn)品”，也即缺乏對(duì)于學(xué)生個(gè)性差異的尊重。因而對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的相對(duì)忽視和冷漠，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的相對(duì)冷漠。樹(shù)立學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展觀念，以此指導(dǎo)我們教育教學(xué)工作的改進(jìn)，就首先需要我們確認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，認(rèn)同差異，尊重個(gè)性，讓每一個(gè)孩子都能獲得成功。所謂“天生我才必有用”就是講的這個(gè)道理。其次，我們還應(yīng)在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的個(gè)性差異視為一種寶貴的教育資源。最起碼，學(xué)生的個(gè)性差異為我們教師設(shè)計(jì)針對(duì)不同學(xué)生的不同教育內(nèi)容與方式提供了起點(diǎn)信息。針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，實(shí)施