【正文】 第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言之我見小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言之我見高縣來復(fù)片區(qū) 劉友容 李 強(qiáng)課堂教學(xué)離不開語言評價，缺少評價語言的課堂如一潭死水，死氣沉沉。精妙的評價語言如急風(fēng)驟雨，能掀起波瀾陣陣，對學(xué)生有著“潤物細(xì)無聲”的深遠(yuǎn)影響。那么，作為一名小學(xué)語文教師，該如何運(yùn)用課堂教學(xué)評價語言呢？一、評價語言要有激勵性《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以激勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導(dǎo)?！闭n堂上，老師們都希望學(xué)生無論是讀課文，還是回答問題，都能與自己所期待一樣的順利，但是有時學(xué)生讀文或回答問題的情況卻不盡如人意，甚至與期待大相徑庭。此時，教師很可能大動肝火，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲地批評、打擊，不考慮學(xué)生的心理承受能力，挫傷學(xué)生的自尊心。這種隨意性評價語言的危害，可想而知。如果教師善于從每位學(xué)生的回答中找出閃光點(diǎn)，給予充分的肯定，堅持正面引導(dǎo)，鼓勵為主的原則，就能激勵起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，燃起學(xué)生求知思維的欲望。有一次，我在一所中心校聽課，執(zhí)教老師講的是《奇怪的大石頭》的第一課時。這篇課文篇幅較長，在導(dǎo)入新課、板書完課題之后，教師請一名同學(xué)朗讀課文，以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這名同學(xué)站起來把課文完整地讀了一遍，她讀得聲音響亮，口齒伶俐，普通話標(biāo)準(zhǔn)，但是讀漏了幾個字，添加了幾個字，還讀錯了兩個地方。學(xué)生讀完之后，教師是這樣評價她的：“這位同學(xué)第一遍讀課文就讀得聲音響亮，口齒伶俐，普通話標(biāo)準(zhǔn)，可見她進(jìn)行了較充分的預(yù)習(xí)。假如讓她再讀第二遍，她一定能克服添字、掉字的毛病，但有兩個字的字音她讀錯了，即使讓她再讀第二遍，她還可能讀錯，你們知道是哪兩個字嗎？”這樣的評價，既充分肯定了學(xué)生的長處，也指出了學(xué)生的不足，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生樂于接受。二、評價語言要重視學(xué)習(xí)方法的滲透“世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識?！弊プr機(jī)評價學(xué)生的發(fā)言能夠起到很好的引領(lǐng)、導(dǎo)向、促進(jìn)作用。在語文課上，把課文作為一個例子，要重視學(xué)習(xí)方法的滲透，如：在教學(xué)《將相和》這篇課文的時候，我讓學(xué)生去品讀描寫人物語言、動作、神態(tài)等的句子，并從中感受人物特點(diǎn)。學(xué)生自由讀文后，一個學(xué)生說：“我從廉頗每說一句話都稱呼‘藺大人’，可以體會到廉頗對藺相如的尊重，也就體會了他是真誠的向藺相如道歉的，知錯就改的。”此時，我評價道：“ 啊！精彩！這是一種讀懂課文的好方法——聯(lián)系上下文，掌聲在哪里？ ”不難看出，在我的評價語言中滲透了“聯(lián)系上下文”這種最常用的讀懂課文的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法的獲得是在學(xué)生會讀課文的基礎(chǔ)上，通過教師的適時評價得到的。因此這種學(xué)習(xí)方法是學(xué)生能夠真正理解并掌握的。三、評價語言要結(jié)合文本內(nèi)容語文課堂評價語言應(yīng)該從解讀文本中自然產(chǎn)生。結(jié)合文本內(nèi)容評價，可以深化學(xué)習(xí)效果，順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)行。如：“你走進(jìn)小女孩的心里了！”“你多像地震中頑強(qiáng)聰明的孩子呀！”這樣的評價來自文本，無不透露出濃濃的語文味。相反，離開了教學(xué)內(nèi)容的評價只能是空洞的、千篇一律的，讓人生厭。如“你真棒”“你再想一想”等等。被表揚(yáng)的學(xué)生確實(shí)得到極大鼓舞，但大多學(xué)生不明白“棒”在哪里；發(fā)言錯誤的學(xué)生知道自己說錯了，卻不知道怎樣“再想一想”。這樣的評價，可以通用于每一門學(xué)科，但缺乏了教師對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，長此以往，勢必影響閱讀教學(xué)的效果，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。教師的評價語言是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，充滿智慧的課堂評價語言，就像一場春雨，滋潤著孩子們的心田。只要我們充分并準(zhǔn)確運(yùn)用好評價語言，一定能提高課堂教學(xué)的效率。第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言探析小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言探析課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道，課堂上的學(xué)習(xí)評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師在課堂上的不同評價，學(xué)生就會有不同的表現(xiàn)、就會有非一般的情緒體驗(yàn)。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)，推動教學(xué)達(dá)到高潮。一、評價語言要準(zhǔn)確、得體。教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！惫湃艘苍疲骸案腥诵恼吣群跚椤！庇纱丝芍?，無論什么樣的評價必須動情、準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生字跡工整時，教師除給他“優(yōu)”外，再加上一句“老師真愛看你的字呀！”；當(dāng)一個平日膽怯的孩子能站起來大聲發(fā)言時，老師除了給他燦爛的笑臉外，還應(yīng)鼓勵他說：“老師真為你高興。”這樣，對于學(xué)生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生評價，傳達(dá)教師對學(xué)生的愛。同時，教師給學(xué)生及時、恰如其分的評價還能對學(xué)生產(chǎn)生及時強(qiáng)化的作用。這就要求我們教師要有敏銳的觀察力、隨機(jī)應(yīng)變的語言機(jī)智。筆者在一次教研活動中聽《神筆馬良》一課時，有位學(xué)生在自學(xué)后提出了一個很有價值的問題：“馬良為什么只給窮苦人畫畫，滿足窮苦人的愿望，而不給大官畫金山呢？”這對于一個小學(xué)階段的孩子來說是一個很有見地的問題。遺憾的是老師只是輕描淡寫地，例行公事似地、像表揚(yáng)其他提普通問題的孩子一樣說“你真棒”。這樣的贊美顯然沒有把這個孩子學(xué)習(xí)時動了腦筋的優(yōu)點(diǎn)挖掘出來，評價的針對性明顯不強(qiáng)，如果教師此時表揚(yáng)得具體一點(diǎn)，如：“你看書時動了腦筋，提的問題真精彩。”這樣不僅可激發(fā)他本人對高質(zhì)量學(xué)習(xí)的持續(xù)追求，也可激勵其他同學(xué)養(yǎng)成讀書愛動腦筋、愛鉆研的好習(xí)慣。因此，課堂評價語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確的指出學(xué)生的長處與不足，既對學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學(xué)生提醒與糾正?！澳阕x得真有感情，如果能把字音讀準(zhǔn)就更好了”，“老師、同學(xué)又沒追你，你干嘛讀得那么快?要注意呀!”“你讀得很好，若是聲音能再洪亮點(diǎn)，效果會比現(xiàn)在好很多”，“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”、“你讀得很認(rèn)真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會讀得非常流利”……這些準(zhǔn)確得體的評價語言，客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)，使學(xué)生知道了朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢，同時也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會提高。也正是準(zhǔn)確得體的評價語言使學(xué)生對自己的朗讀提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次一次練習(xí)中揚(yáng)長避短，所以很快就會有進(jìn)步。二、評價語言要生動、巧妙。在課堂教學(xué)中，教師生動的評價語言會使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異?；?