【正文】 第一篇：聾校語文課堂教學(xué)語言的研究聾校語文課堂教學(xué)語言的研究 ★★★ 【字體：小 大】聾校語文課堂教學(xué)語言的研究作者：趙慶 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)： 更新時(shí)間：20091228眾所周知，聾教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)是語言，聾教育課程改革的核心同樣是語言。如何有效地使聾生掌握祖國的語言文字，一直是聾校語文教學(xué)亟待解決的重要課題之一。長期以來，尤其是20世紀(jì)50年代以來，我們苦苦探索，也未能找到真正行之有效的方法，聾校語言教學(xué)質(zhì)量依然不盡如人意，究其原因，是我們一直都未能找準(zhǔn)影響聾生語言形成和發(fā)展的問題之關(guān)鍵。今天，特殊教育正在進(jìn)行著一場前所未有的新一輪聾教育課程改革，聾教育的發(fā)展和時(shí)代對聾生的需要都要求我們必須正視和解決好這個(gè)問題。本文擬就聾校語文課堂教學(xué)語言溝通方面做些簡單分析，并提出幾點(diǎn)可行的對策。教學(xué)語言是指在聾校語文課堂教學(xué)活動(dòng)中教師和聾童使用的語言。教學(xué)語言在聾校有口頭語言和書面語言，還有手指語和手勢語等。學(xué)語言是傳遞教學(xué)信息的語言，包括傳授知識，培養(yǎng)聾童語文能力，發(fā)展聾童抽象思維，陶冶聾童情感，因此，教學(xué)語言必須承載正確的教學(xué)信息，能被聾童接受，正確理解教學(xué)活動(dòng)中溝通交流的內(nèi)容，讀懂課文，有效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到聾童具有語言文字能力的目標(biāo)。我們要全面發(fā)展聾生的語言能力，包括手語能力和漢語能力（包括口語能力、書面語能力），因?yàn)橹挥腥嫣岣哌@兩種語言能力，才能為聾生今后在更廣泛的范圍內(nèi)，更方便、有效地進(jìn)行交際和終身的發(fā)展、學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，所以，我以為聾校語文課堂教學(xué)語言也必須正確地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這兩種語言，這對聾生的語言能力的全面發(fā)展起著很關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。下面，我就結(jié)合自身的學(xué)習(xí)積累和教學(xué)實(shí)踐談一談自己的幾點(diǎn)思考：聾生“以目代耳”，眼睛是他們在語文教學(xué)活動(dòng)中接受各種信息的主要器官，而視覺是受方位、空間、光線等制約的，所以，我們在課堂中用教學(xué)語言傳遞信息時(shí)，必須要注意師生間的位置必須在雙方的視力范圍之內(nèi)，這樣才能有效地接受信息。在顯示口型時(shí)必須要顧及到聾生視覺的需要和他們接受口語信息的能力，要考慮到口語信息傳遞的完整性和有效性，教師必須要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整自己口語輸入的速度，必要時(shí)，還應(yīng)以其他教學(xué)語言相輔助，以保證語言信息輸入的有效度。在使用手語教學(xué)時(shí)，必須要考慮到聾生漢語學(xué)習(xí)的程度，而不斷調(diào)整自己的手語。龔群虎教授說過這樣一段話：在聾校對低年級的學(xué)生更應(yīng)多用自然手語講解，而到了高年級，語言課可以完全用手勢漢語，即漢語的手勢符號，而且，手勢漢語可以使?jié)h語手勢符號化，用于課堂講解，進(jìn)行基于漢語的溝通。這樣更容易培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感。在使用演示媒體時(shí)，教師必須要思考如何通過聲音、文字、圖像為聾生學(xué)習(xí)語言文字提供更好的條件。根據(jù)聾生的生理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們要想方設(shè)法將多將語言文字與多媒體呈現(xiàn)的形象對應(yīng)起來，不僅讓他們獲得感性形象，更好地理解語言文字。此外，我們在用媒體演示文字時(shí)，必須考慮到聾生的視覺感受，盡可能清晰、美觀，還要設(shè)計(jì)重現(xiàn)環(huán)節(jié)，讓聾生反復(fù)接受語言信息，幫助他們更好地掌握語言。這里便涉及到了聾校中高年級可以嘗試的書面語教學(xué)法。書面語教學(xué)法的理論依據(jù)是：書面語是口語的書面表達(dá)形式，它使語言由聽覺感知的口頭形式轉(zhuǎn)化為憑視覺感知的書面形式，同時(shí)有著比口語更精確、更嚴(yán)嚴(yán)格的語法規(guī)則和修辭方法，這些優(yōu)越性都是其它語言形式所不可比擬的。語言是思維的工具，思維離不開語言?！墩Z言學(xué)概論》該方法的倡導(dǎo)者認(rèn)為：聾生學(xué)習(xí)語言的最大的目的是能與人交往、交談，能夠更好地融入社會，立足于社會，這就離不開書面語言的支持。這種方法以書面語言為主，手語、口語運(yùn)用較少，它們只是作為幫助學(xué)生理解的輔助手段。這種方法從根本上減少了對手語的依賴，最大程度上降低了手語的負(fù)面影響。書面語教學(xué)方法不僅注重了語言的完整性，還注重了實(shí)踐和鍛煉，有助于提高聾生的語言能力。筆者曾經(jīng)到一所聾校的雙語實(shí)驗(yàn)班聽過一節(jié)課，這節(jié)課由一位聽人教師和一位聾人教師合作施教，聽人教師在講授時(shí)，聾人教師將師生邊打手語邊說的話用電腦輸入并展示出來，這樣一來，教師就用漢語書面語將師生的手語（課堂溝通信息）進(jìn)行了更為準(zhǔn)確地“固著”和“呈現(xiàn)”，此舉不但讓學(xué)生能夠接收到更準(zhǔn)確的教學(xué)和語言信息，還很好地落實(shí)了漢語書面語的學(xué)習(xí)，提高了課堂師生溝通和漢語學(xué)習(xí)的效益，真乃一舉兩得！在選擇教學(xué)語言時(shí)，我們必須要考慮到教師教的語言和學(xué)生學(xué)的語言這一對關(guān)系。作為聾校語文教師，我們必須意識到：聾校語文教學(xué)中一個(gè)特有的問題——教師教的語言和學(xué)生學(xué)的語言這一對關(guān)系，這個(gè)關(guān)系的主要矛盾在于聾童學(xué)得的語言是否跟的上教師教的語言，特別是口頭語言和書面語言，因?yàn)槊@童這兩種語言能力尚在形成和發(fā)展之中，如果教師沒有意識到這一點(diǎn)，不認(rèn)真地去準(zhǔn)備教學(xué)語言，很容易造成教師教的語言超越了聾童學(xué)得的語言能力，聾童無法正確地接受教學(xué)語言傳遞的信息，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。所以，我主張教師備課時(shí)必須要備語言，對于聽人教師來說，備手語又是其中的一個(gè)關(guān)鍵。通過研究我們發(fā)現(xiàn)聾人的實(shí)際用語形式其實(shí)是很復(fù)雜的，除了聾人自然手語和口語，還應(yīng)該包括手勢漢語和漢語手勢。所謂手勢漢語（國內(nèi)的一些研究文獻(xiàn)中稱之為“規(guī)約手語”、“文法手語”）是孩子們在說漢語（發(fā)聲或唇動(dòng)）的同時(shí)用手語伴隨著每一個(gè)詞（有些詞可能需要口—手系統(tǒng)或指語），這種形式是以漢語作為其基本語言，其結(jié)構(gòu)（語法和句法）是漢語。所謂手勢漢語就是口語和手語可以被混合，以便其中的符號（手勢、字詞）和語法元素可共用。這一部分可能變化相當(dāng)大，范圍可以從類似手勢漢語的形態(tài)變化到接近實(shí)際聾人手語的形態(tài)。手語元素越多，聾生就越容易理解，特別是對于那些幾乎不知道漢語的聾生。我們稱這種混合形態(tài)為漢語手勢，它使用時(shí)可以伴隨聲音。正因?yàn)槊@人實(shí)際用語的多樣性，美國有學(xué)者（Bouvet 1983；Bernstein and Goodhart，1985）認(rèn)為“美國手語或一種英語基礎(chǔ)上的手勢系統(tǒng)，像混雜手勢英語一樣，能夠很好地成為完整的第一語言系統(tǒng)，許多聾生能夠?qū)⑦@一系統(tǒng)內(nèi)化，這一點(diǎn)是確定無疑的，因此這也就成為了他們的第一語言?！庇纱丝梢?，國外的聾教育中似乎也并不是絕對排斥實(shí)際上也無法完全排斥非聾人自然手語的使用。根據(jù)以上這些語言形式的分析以及對聾生溝通和教學(xué)的需要，我們要研究在教學(xué)中如何處理這些語言形式的關(guān)系，使它們都有各自適切的“用語之地”：如，在課堂組織教學(xué)中，在與聾生平日的交流中，在幫助聾生理解詞句文的教學(xué)中，我們盡可能用聾人的自然手語，便于溝通與理