快樂語文課堂教學(xué)實(shí)踐研究開題報(bào)告(已修改)
2025-01-30 21:46 本頁面
【正文】 快樂語文課堂教學(xué)實(shí)踐研究開 題 報(bào) 告1．課題的背景及現(xiàn)實(shí)意義通過對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情緒的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，自認(rèn)為能夠?qū)Ｐ穆犞v、積極舉手、%，剩下的大部分除去一部分明確地認(rèn)為自己狀態(tài)不好，就是覺得自己狀態(tài)一般。而大量的事實(shí)也證實(shí)，在實(shí)際的語文學(xué)習(xí)過程中，所謂感覺一般的學(xué)生同樣稱得上不愛讀、不愛寫、不想聽、不想說的“四不”兒童。他們雖然能夠完成聽說讀寫各項(xiàng)活動(dòng)，但是對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)消極應(yīng)付。對(duì)于這些占大多數(shù)的一般學(xué)生，他們的消極，教師家長(zhǎng)也常常毫無辦法，只能指望哪一天奇跡出現(xiàn)孩子突然變得“想要學(xué)”。可以說，當(dāng)前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、消極作業(yè)、學(xué)習(xí)壓力、厭學(xué)心理等導(dǎo)問題，已經(jīng)嚴(yán)重制約了語文學(xué)科的有效發(fā)展，影響到語文教學(xué)的有效性，甚至影響了教師職業(yè)的幸福感生成，影響到教育對(duì)社會(huì)的公信力。對(duì)于以上這些問題，長(zhǎng)期以來許多身處一線（尤其是在多方教育力量薄弱的農(nóng)村）的語文教師們有心無力，只能望洋興嘆。不僅如此，學(xué)生積極狀態(tài)缺失所引起的一系列問題，直接影響了基層教師職業(yè)幸福感的建立，使廣大語文教師常常為了學(xué)生問題徘徊在壓力和痛苦的邊緣，這使很大一部分教師工作消極，他們?cè)诮逃虒W(xué)中的不作為狀態(tài)，又將影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而產(chǎn)生教育負(fù)發(fā)展的惡性循環(huán)。小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，與其說是知識(shí)和能力漸漸增長(zhǎng)的一個(gè)過程，不如說是學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、方法甚至理想、信念逐漸上路的過程。作為一名小學(xué)語文教師，我們完全可以設(shè)想：理想狀態(tài)下，我們的孩子,在語文課程年復(fù)一年聽說讀寫熏陶感染濡染浸潤(rùn)下，該是漸漸趨向語言優(yōu)雅，舉止斯文，思維活躍，智慧靈動(dòng)，該是漸漸像起了讀書人，一捧起書讀便抑揚(yáng)頓挫字正腔圓，一拿起筆寫便清新秀麗整飭板正，一進(jìn)入課堂便思維靈動(dòng)熱情高漲……總之，學(xué)語文應(yīng)該是一件快樂的事情。作為一名長(zhǎng)期堅(jiān)持“幸福語文”夢(mèng)想的教師，非常有必要站在孩子們的基礎(chǔ)上，立足于有效發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，探索“快樂學(xué)語文”的模式，讓孩子們真正快快樂樂地學(xué)習(xí)語文。2．課題研究的理論構(gòu)想2．1國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述關(guān)于如何提高語文學(xué)習(xí)效能，充分發(fā)揮語文教育熏陶感染作用，培養(yǎng)真正有素養(yǎng)的人，除去國(guó)外的研究，國(guó)內(nèi)很多教師都在進(jìn)行積極的探索，并且也獲得了一定的成果。像薛瑞萍的“心平氣和”、韓興鵝的海量閱讀、常麗華的課外積累，乃至詩意語文、簡(jiǎn)約語文、和美語文等等，都是值得基層教師高山仰止的科研成果。但他們的研究以課堂教學(xué)為主體，沒有關(guān)注學(xué)生課堂四十分鐘以外更多時(shí)間語文生活情趣的指導(dǎo)建立。綜觀諸多語文教育成果，對(duì)“快樂學(xué)語文”、提高學(xué)生“語文學(xué)習(xí)積極性”的研究文章也不在少數(shù)，但這些研究常常是斷點(diǎn)的、零碎的，或者是針對(duì)某一方面教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單積累，并非是作為一種長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)來
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