【正文】 此外，語(yǔ)文教學(xué)手段、板書(shū)設(shè)計(jì)、朗讀指導(dǎo)等諸多方面都有很大的創(chuàng)造空間。一般來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入、課堂過(guò)渡語(yǔ)、課堂總結(jié)語(yǔ)要新穎、動(dòng)情。④由課后習(xí)題切入設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)：課后習(xí)題是編者根據(jù)課文內(nèi)容和單元訓(xùn)練重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，它是教學(xué)的主要根據(jù)，應(yīng)引起足夠重視。利用課題組織教學(xué)主線(xiàn)可以突出重點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新：一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性、激發(fā)學(xué)生思維，產(chǎn)生創(chuàng)造的火花，從而使課堂生成不可預(yù)約的的亮點(diǎn)?！睂l(fā)式和討論式寫(xiě)進(jìn)全教會(huì)的《決定》之中，這是第一次。樹(shù)立生本觀念：樹(shù)立“學(xué)生是發(fā)展的主體”，教師是引導(dǎo)者、合作者、組織者的觀念。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該在教材的挖掘和教材的延伸上下一番功夫，才能挖掘出新鮮的東西來(lái)，課堂教學(xué)才能行之有效。學(xué)習(xí)的方法是多層次的，多角度，多種類(lèi)的，具體下面兩個(gè)方面：教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，即課前必須多讀課文，給生字注音、組詞，畫(huà)出新詞，盡量去理解新詞，盡可能用新詞說(shuō)話(huà)。，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，便于課堂上予以指導(dǎo)。我們認(rèn)為，要把素質(zhì)教育落實(shí)于課堂，就是把以上精神落實(shí)于課堂。因此說(shuō)，鞏固練習(xí)更是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要時(shí)機(jī)。因此，對(duì)例題教學(xué)的創(chuàng)新評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)在看任課教師是滿(mǎn)足于讓學(xué)生“聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)”呢？還是讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，有創(chuàng)新意識(shí)，這其實(shí)也就是“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的區(qū)別。要做到：準(zhǔn)備練習(xí)中，營(yíng)造引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的環(huán)境。在課堂教學(xué)為中，要做到兩點(diǎn)，一是要掌握初步的思維方法；二是初步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的思維形式解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題?？傊谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)操作（內(nèi)部語(yǔ)言悄悄展開(kāi)）。對(duì)此，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，要?jiǎng)?chuàng)造適合兒童的教育，而不是選拔適合教育的兒童。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而且必須把培養(yǎng)能力、發(fā)展智力和思想教育貫穿于教學(xué)的始終，充分體現(xiàn)思想教育和傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力統(tǒng)一，三者不可偏廢。教師應(yīng)努力提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的水平，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)探索，豐富自己的語(yǔ)言，努力提高口語(yǔ)素養(yǎng)，為教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。作為教師要能將有聲語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語(yǔ)和隨機(jī)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙應(yīng)對(duì)，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。還如自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，構(gòu)想各種解題的途徑，判斷自己學(xué)習(xí)的效果?？梢哉f(shuō)，生動(dòng)巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂的氣氛。希望你讀更多的故事，去積累更多的詞匯?！把蛩懒?，要把羊圈補(bǔ)牢固了，免得又讓狼給吃了”。在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異常活躍。筆者在一次教研活動(dòng)中聽(tīng)《神筆馬良》一課時(shí)，有位學(xué)生在自學(xué)后提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：“馬良為什么只給窮苦人畫(huà)畫(huà)，滿(mǎn)足窮苦人的愿望，而不給大官畫(huà)金山呢？”這對(duì)于一個(gè)小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)很有見(jiàn)地的問(wèn)題。一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、得體。如“你真棒”“你再想一想”等等。學(xué)生自由讀文后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我從廉頗每說(shuō)一句話(huà)都稱(chēng)呼‘藺大人’，可以體會(huì)到廉頗對(duì)藺相如的尊重，也就體會(huì)了他是真誠(chéng)的向藺相如道歉的，知錯(cuò)就改的。有一次，我在一所中心校聽(tīng)課，執(zhí)教老師講的是《奇怪的大石頭》的第一課時(shí)。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言之我見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言之我見(jiàn)高縣來(lái)復(fù)片區(qū) 劉友容 李 強(qiáng)課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言評(píng)價(jià)，缺少評(píng)價(jià)語(yǔ)言的課堂如一潭死水，死氣沉沉。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在導(dǎo)入新課、板書(shū)完課題之后，教師請(qǐng)一名同學(xué)朗讀課文，以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況?！贝藭r(shí)，我評(píng)價(jià)道：“ ??！精彩！這是一種讀懂課文的好方法——聯(lián)系上下文，掌聲在哪里？ ”不難看出，在我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中滲透了“聯(lián)系上下文”這種最常用的讀懂課文的學(xué)習(xí)方法。被表?yè)P(yáng)的學(xué)生確實(shí)得到極大鼓舞，但大多學(xué)生不明白“棒”在哪里；發(fā)言錯(cuò)誤的學(xué)生知道自己說(shuō)錯(cuò)了，卻不知道怎樣“再想一想”。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。遺憾的是老師只是輕描淡寫(xiě)地，例行公事似地、像表?yè)P(yáng)其他提普通問(wèn)題的孩子一樣說(shuō)“你真棒”。即使學(xué)生的回答出現(xiàn)問(wèn)題，只要教師運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正了學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的同時(shí)，還會(huì)更有信心地投入學(xué)習(xí)。他說(shuō)的意思只是從字面理解，很不準(zhǔn)確，怎么辦？否定他，說(shuō)出正確答案，讓他丟面子？不行，不能打擊學(xué)生的積極性。你的頭腦中的知識(shí)會(huì)越來(lái)越豐富。三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要多樣、親切。在課堂上學(xué)生板演后，可心引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)：“你認(rèn)為自己的書(shū)寫(xiě)好不好？”如此幫助學(xué)生成為有正確自我意識(shí)的人，促進(jìn)他們自我完善、自我發(fā)展。有一次，一個(gè)學(xué)生在讀有關(guān)竹子的句子，讀得不錯(cuò)，而此時(shí)貼在黑板上的一段竹子正巧掉了下來(lái)，講課的老師借題發(fā)揮：“你讀得多好，看，連竹子也來(lái)祝賀你了，那老師就把它送給你吧!”說(shuō)著，便把竹子遞給了那個(gè)學(xué)生。__________________ 用燦爛的心情迎接每一天！第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之我見(jiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之我見(jiàn)三義廟小學(xué)李建峰評(píng)價(jià)一堂數(shù)學(xué)課是否落實(shí)了素質(zhì)教育，我認(rèn)為主要看小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否體現(xiàn)“發(fā)展為本，主動(dòng)參與，注重思維，探索創(chuàng)新”這十六個(gè)字。改革知識(shí)積累為取向轉(zhuǎn)為構(gòu)建學(xué)生身心全面發(fā)展為目標(biāo)。要樹(shù)立新的教學(xué)觀，教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)造發(fā)展的結(jié)果，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮在如何使學(xué)生主體發(fā)展上。加強(qiáng)鞏固練習(xí)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但小學(xué)生的初步邏輯思維能力并不是隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)而自然提高的，而要在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的教程中，經(jīng)過(guò)有意識(shí)的培養(yǎng)和長(zhǎng)期訓(xùn)練方能形成。一堂數(shù)學(xué)課，沒(méi)有適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，就憑空讓學(xué)生去創(chuàng)新，這是浪費(fèi)時(shí)間和一句空話(huà)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展性功能。在對(duì)探索創(chuàng)新的這一條的評(píng)價(jià)，作為評(píng)價(jià)者也必須把握好一個(gè)“度”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之我見(jiàn)三義廟小學(xué)李建峰第四篇：小