【正文】 可激勵(lì)其他同學(xué)養(yǎng)成讀書愛動(dòng)腦筋、愛鉆研的好習(xí)慣。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，充滿智慧的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，就像一場(chǎng)春雨，滋潤(rùn)著孩子們的心田。學(xué)生讀完之后，教師是這樣評(píng)價(jià)她的：“這位同學(xué)第一遍讀課文就讀得聲音響亮，口齒伶俐，普通話標(biāo)準(zhǔn)，可見她進(jìn)行了較充分的預(yù)習(xí)。這種隨意性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的危害，可想而知。如：“你走進(jìn)小女孩的心里了！”“你多像地震中頑強(qiáng)聰明的孩子呀！”這樣的評(píng)價(jià)來(lái)自文本，無(wú)不透露出濃濃的語(yǔ)文味。同時(shí)，教師給學(xué)生及時(shí)、恰如其分的評(píng)價(jià)還能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生及時(shí)強(qiáng)化的作用。學(xué)生為了多組詞語(yǔ)，常常只知其音，但對(duì)詞語(yǔ)的意思一點(diǎn)都不了解，鬧出了不少笑話。學(xué)生有這樣一個(gè)老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言了。沒有事實(shí)依據(jù)的表?yè)P(yáng)給學(xué)生以模模糊糊的感覺，分不清誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，誰(shuí)的好誰(shuí)的壞，被表?yè)P(yáng)的同學(xué)本人也得不到其他同學(xué)的認(rèn)同，領(lǐng)略不到自身群體地位的提高，表?yè)P(yáng)教育效果甚微。認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)是一個(gè)相互聯(lián)系，不可分割的整體，小學(xué)生掌握一定的知識(shí)是發(fā)展能力和智力的基礎(chǔ)，而能力和智力的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生加快理解、掌握系統(tǒng)的知識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們還要看教師是否體現(xiàn)主體參與的策略：多向溝通。在課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)是否注重思維，就要看教師的課堂教學(xué)是否注意小學(xué)生的思維特點(diǎn)，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。例題教學(xué)是一堂新授課的主要部分。要全面評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育落實(shí)于課堂，這是很難的，但在課堂教學(xué)中，作為授課者必須努力去體現(xiàn)以上的十六個(gè)字，這也正是符合全教會(huì)所提出的：智育工作一定要轉(zhuǎn)變觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。在探究中喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。語(yǔ)文教育家葉圣陶老先生也說過：“教，是為了不需要教。一、語(yǔ)文課堂創(chuàng)新的基本立足點(diǎn)：樹立正確的教材觀：“教材無(wú)非是個(gè)例子”，新課程要求我們應(yīng)樹立“用教材教”的觀念，通過仔細(xì)研讀課標(biāo)及教學(xué)用書、課文及單元教材分析。質(zhì)疑問難式，啟發(fā)討論式，自讀自悟式，自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。好多課文都有類似的警句。根據(jù)不同的教材、對(duì)一篇課文學(xué)習(xí)由課內(nèi)到課外學(xué)生的聽、說、讀、寫、做進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。總體來(lái)講，語(yǔ)言還應(yīng)該融入個(gè)性特點(diǎn)，語(yǔ)言要準(zhǔn) 3 確、生動(dòng)。如《可愛的草塘》最后一句“但是，我猶豫了，生怕弄壞了這一幅美好的畫卷”在全文中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用今日的北大荒成了一幅美不勝收的畫卷。因?yàn)槊恳还?jié)課，教師都會(huì)采用多種教學(xué)方法，以其中一種教學(xué)方法為主。語(yǔ)文課文內(nèi)容的豐富性，不同教師的知識(shí)底蘊(yùn)不同、審美觀不同、認(rèn)識(shí)角度不同、風(fēng)格不同。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，鼓勵(lì)并放手讓學(xué)生通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。因?yàn)槲覀兯f的創(chuàng)新能力只是初步的，關(guān)鍵是培養(yǎng)一種意識(shí)，我們并不是讓小學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣創(chuàng)新和發(fā)明。要上一堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的課，必須要有一定的知識(shí)和情感準(zhǔn)備的，“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量”，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就是要把握好這個(gè)度，要在鼓勵(lì)青少年主動(dòng)發(fā)展的同時(shí)積極創(chuàng)造有利條件，在引導(dǎo)和指導(dǎo)上下功夫。三、注重思維。做到給學(xué)生一杯水，并不是教師有一桶水的問題和常流水的問題，要教育學(xué)生怎樣要一杯水怎樣取水。一、發(fā)展為本。四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要獨(dú)特、創(chuàng)新小學(xué)生在接受贊美時(shí)，極希望得到自身所在群體的認(rèn)可，由此強(qiáng)化贊美的情緒體驗(yàn)，提高自身的群體地位和群體影響力?！?這生動(dòng)、巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言學(xué)生聽后怎么會(huì)不被深深感染、大受激勵(lì)呢？學(xué)生高興地坐下了。上學(xué)期，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積累詞匯的積極性，我們班開展了“好詞好句展示”活動(dòng)。”古人也云：“感人心者莫先乎情。學(xué)習(xí)方法的獲得是在學(xué)生會(huì)讀課文的基礎(chǔ)上，通過教師的適時(shí)評(píng)價(jià)得到的。精妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如急風(fēng)驟雨，能掀起波瀾陣陣，對(duì)學(xué)生有著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的深遠(yuǎn)影響。在語(yǔ)文課上，把課文作為一個(gè)例子，要重視學(xué)習(xí)方法的滲透，如：在教學(xué)《將相和》這篇課文的時(shí)候，我讓學(xué)生去品讀描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的句子，并從中感受人物特點(diǎn)。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)達(dá)到高潮。二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要生動(dòng)、巧妙。我連忙評(píng)價(jià)到：“能夠結(jié)合小故事準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的意思，這很好。譬如小組評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)他們就組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況互相評(píng)價(jià)，如對(duì)問題的分析是否正確、合理，表達(dá)是否簡(jiǎn)練，書寫是否美觀整潔等。教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言雖產(chǎn)生于即興，卻根植于自身深厚的教學(xué)功底、良好的口語(yǔ)素養(yǎng)和正確的教育理念。有這么一句話，對(duì)我們很有啟發(fā)“數(shù)學(xué)老師不要太相信自己的嘴巴，學(xué)生的知識(shí)不是講出來(lái)的，是他自己學(xué)會(huì)的”。因此，要體現(xiàn)素質(zhì)教育落實(shí)于課堂，要做到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，讓其主動(dòng)生動(dòng)活潑的發(fā)展。如何評(píng)價(jià)一堂課的如何體現(xiàn)探索創(chuàng)新呢？我們認(rèn)為要從數(shù)學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)上來(lái)看，一堂新授課，必須把培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的貫徹，探索創(chuàng)新要體現(xiàn)在準(zhǔn)備練習(xí)、例題教學(xué)及鞏固練習(xí)中。在鞏固練習(xí)中，教師要充分體現(xiàn)練習(xí)的針對(duì)性，層次性，通過一題多練、變式練、深化練、開放性練習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，靈活性及創(chuàng)造性，要抓住契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生想象，要發(fā)展他們的想象。在執(zhí)教八年中，我每上一篇新課文時(shí)，總是先通讀一遍，再細(xì)讀一遍，畫出學(xué)生難于理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出預(yù)先研判，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。（3）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)才能行之有效?！吨泄仓醒耄瑖?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出要“積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。②由課題切入設(shè)計(jì)教學(xué)主線：課題是文章的“眼睛”，文章的“靈魂”，抓住了課題也就抓住了文章的核心。個(gè)性化、簡(jiǎn)約化、風(fēng)格化、兒童化的教學(xué)語(yǔ)言能抓住學(xué)生的心，很快將學(xué)生帶入文本，較好的理解課文。只要我們心系課堂，孜孜追求，就一定能在語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新上走出一條屬于自己的新路。如《