【正文】 第一篇：竇桂梅老師的講座感受“魅力”——聽竇桂梅《魅力》有感凌云塔學校：周利軍竇桂梅老師是我一直崇拜的名師，3月224日，我和王主任在長沙鐵道學院禮堂有幸聆聽了竇桂梅老師執(zhí)教的《魅力》，一天都是竇桂梅老師的講座，上午是公開課及交流，下午是教學和管理理念。我們始終聽得很投入，基本顧不上做筆記，感受很多，感觸很深。這是我第一次走進竇老師的課堂，用心聆聽她的講課和報告。竇老師身上爽朗的個性、風趣的語言、超強的駕馭課堂的能力，都是值得我們?nèi)W習的。她用自己獨特的視角為我們語文教學指明了努力的方向。竇老師先執(zhí)教了六年級下冊的語文課《魅力》?！恩攘Α肥且黄≌f，描寫了卡佳第一次隨父親上劇院看由文學名著《湯姆叔叔的小屋》改編的戲劇整個過程心情的變化，通過刻畫卡佳這一具有同情心和正義感的天真無邪的女孩形象，從側(cè)面反映了《湯姆叔叔的小屋》這一不朽名著的藝術魅力。竇老師向我們展示了高效課堂的研討模式。她的課堂分為三大板塊：一、預學（初讀課文，理清條理，概況課文主要內(nèi)容）新課伊始，她首先引導學生了解了課文的體裁——小說，了解了小說的三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境；其次引導學生嘗試根據(jù)故事情節(jié)給課文分段，理清文章的條理；接著教孩子們用“求主舍次”的方法練習概況課文的主要內(nèi)容；最后請學生暢談了初讀課文的感受。二、共學（再讀課文，質(zhì)疑解疑、抓重點語段研讀課文）在品讀課文這部分的學習中，竇老師側(cè)重于引導孩子們抓住核心問題“卡佳為什么買？為什么賣？”來質(zhì)疑，教給了學生質(zhì)疑的方法；再結(jié)合文本讓學生自主學習、小組學習來解疑，在匯報中抓住人物的對話來品讀課文，談感悟。三、延學（總結(jié)全文，升華情感，推薦閱讀拓展延伸）品讀完課文，竇老師提問：“學完了全文，你想說點什么？”學生們思維非常活躍，有的說“我想對大人們說請呵護孩子的童年，還我們童真?！庇械恼f“我希望大人們不要這么殘酷，給孩子留有夢想。”??竇老師在此時配上動人的音樂提問“文中到底誰錯了？課文的魅力在哪里？學生們思如泉涌，用詩一般的語言講述了自己所理解的魅力，課堂在這里步入了情感的高潮，也給每一位學生留下了思考懸念。最后，竇老師向大家推薦了幾本好書《新月集》《美麗人生》《小王子》?！恩攘Α愤@堂課在臺下老師雷鳴般的掌聲中結(jié)束。休息十分鐘后，竇老師風采依舊，她妙語連珠，神采飛揚地給我們講了《魅力》一課的設計意圖，并和我們分享了新課改下語文課要教給學生什么，語文課該怎樣上，既有教學實例的剖析，也有教學理論的提升，臺下的老師們一個個屏息凝視，側(cè)耳傾聽，生怕漏掉了精彩部分。她的講座讓大家受益匪淺。以前我不知道為什么一提起竇老師，大家會有那樣仰慕的眼神，不知道為什么會有那么多的“竇粉絲”。今天真正聽了她的課及她的講座，我才明白，原來竇老師的語文課堂，有著這樣獨特的魅力。誰能不愛上竇老師的語文課呢？竇老師的魅力課堂源于她有一顆純真的童心，源于于她對教育事業(yè)的深深熱愛，源于她廣博多才的文化功底，源于她課堂教學的巧妙設計，源于她機智幽默的反饋語言，源于她對學生寬容、信任??也許，我們作為一名普通老師，永遠也無法模仿竇老師的教學風格，永遠也無法成為一個像竇老師那樣的名師，但至少，我們可以向名師靠攏，學習她的教育情懷，做好以下幾點：一、我們永遠要懷揣著一顆純真的童心作為教師，我們要有樂觀的生活態(tài)度，要相信生活中的真、善、美，永遠保持一顆天真、無邪的心。我們要學會蹲下身來與孩子對話，想孩子所想，急孩子所急，學會換位思考，真正地走進孩子們的世界。二、我們的語文課要“什么樣的文本就上出什么樣的味道” 竇老師提到，作為一個語文老師，我們一定要關注文本的體裁特點，“什么樣的文本就上出什么樣的味道”，只有這樣我們才能變得豐滿。她舉例講了自己在教學《林沖棒打洪教頭》這篇文章時，因為這是篇評書體課文，就要上出評書的味道。她為了上好這篇課文，自己上網(wǎng)找資料了解評書的特點，觀看評書的視頻，體會評書的味道。在教學時，她就把自己當做一個評書的，那腔調(diào)、那手勢、那動作儼然一個評書家，把學生帶到了評書現(xiàn)場，學生忘卻了自我，如癡如醉地享受著語文課帶給他們的快樂。這樣豐富多彩的語文課堂，誰能不愛上它呢？聽了竇老師的話，我在反思自己的課堂。我什么時候因為要上好一堂語文課，有過這樣“瘋狂”的舉動呢？我想以后在研讀文本時，我一定要抓住它的體裁特點，抓核心問題巧妙設計，精心創(chuàng)設情境，讓學生享受語文，享受學習。三、我們要永遠相信學生，讓孩子站在課堂最中央。竇老師說，我們要相信學生，解放自己，讓我們只當孩子們學習時的幫手、助手、推手，不到萬不得已時決不當舵手。我非常贊同她的這番話。在高效課堂的嘗試中，我們首先要解放自己的思想，不要老想著牽著學生走，生怕他們迷失學習的方向。我們要相信學生的能力，他們能當學習的主人。我們要適時地放手讓學生自己去提問、去思考、去解答，讓他們在學習的過程中去碰撞、去交融，讓他們的學習能力在實踐中得以提高。我們要永遠讓學生成為課堂的主角，讓他們站在課堂這個學習舞臺的最中央，我們?yōu)樗麄兗佑?、吶喊、點撥。昨天的這次學習，雖然只有短暫的的三個小時，但對我的影響也許是終身的。我深深地明白了，只有有魅力的老師才能創(chuàng)造出魅力的課堂?；蛟S我們當中的許多人都不能成為像竇桂梅那樣的名師，但我們可以向名師走得更近，學習名師的教育情懷。親愛的老師們，讓我們在教育之路上且行且思，且思且行，做一個追求美麗教育夢想的魅力教師吧！第二篇：竇桂梅老師講座紀要為聰慧與高尚的人生奠基竇桂梅老師講座紀實大家看到這個題目會想到幾個關鍵詞，一個是聰慧，一個是高尚。也許一個人，他的撇是聰慧，他的捺就是高尚，一撇一捺，一靈一肉，就支撐起人字立體的人生。如果一個人字立在那里，沒有行走就不能構(gòu)成人類從自然人到社會人的教育的意義。因此教育的意義最終就是使人走向聰慧和高尚。我們教師的專業(yè)就是激情和思想的成長路徑。我們的使命就是為聰慧和高尚的人生奠基。我們自己也要聰慧地教書，高尚地育人。奠基的工作就是要為學生的學習打下堅實的基礎。帶著這樣三個關鍵詞，我想借張家龍老師這節(jié)課為載體和大家說一說清華附小的辦學理念。我想問問大家聽了這節(jié)課，你感覺這到底是一節(jié)什么課？大家一定覺得很難回答，到底是語文課，還是音樂課？先把這個問題放在這，一會再回答。先聽我講一個故事：我做校長三年多了，這么多年大家聽我的課實在是太多了。作了校長以后，我才關注了更多的學科，以前我是側(cè)重研究語文，語文學科特別強調(diào)學科的本位，的確語文是一個蠻大的學科，它是教育學意義上的母親，是學好一切學科的基礎?？赡苁亲鲂ｉL工作的原因，我就要聽常態(tài)課，就要蹲點，我就改變了一個方式。以前校長聽課都是面上聽，我就采取了縱向的方式聽課，共聽過兩次。一次是在一年級，一次是在三年級，我還寫過文章。就拿一年級學生為例，早上起來，我們學校七點四十分以前學生有兩個選擇，一個是晨練，一個是閱讀。孩子們自由選擇是去操場，還是去圖書館。七點四十孩子們正式回教室，這時我已經(jīng)坐在一年級的某個班級教室里。當時班主任進來看到我有點緊張，我示意他說沒事的。我說：“我不是來聽你的教學內(nèi)容，我是來找感覺的。我就坐在你的位置上，你就講你的課?！拔颐鎸W生，看著所有的孩子以及與老師的互動中尋找感覺。整個一節(jié)課下來，班主任和學生一起配合還是很默契的，學生很聽話。忙活完一節(jié)課，班主任長舒一口氣以為我會離開?？墒俏仪∏]有走，我用課間十分鐘與孩子們交流，和他們聊天，互相提問題，并且告訴老師下節(jié)課我還要聽。班主任立刻跑到隔壁去告訴數(shù)學老師做好準備，一番準備之后，數(shù)學老師在課上使出了渾身解數(shù)，和學生互動了四十分鐘。兩個四十分鐘后我發(fā)現(xiàn)，孩子們兩節(jié)課后要吃加餐，做眼操，還有30分鐘的體育課間。然后是音樂課，之后還有一節(jié)體育。下午還有一節(jié)英語，然后還是一節(jié)語文。這個班一直到中午吃飯，下午放學我一直跟出去。放學之后我發(fā)現(xiàn)有幾個現(xiàn)象。一個是所有的課堂常規(guī)，每個老師說的都是他自己的指令。語文老師說把語文書放在左邊，文具盒在中間。數(shù)學老師說把數(shù)學書放右上角，文具盒放在書上面。音樂老師說上課要把手放在身體兩側(cè)，坐在椅子的前半截。英語老師又有他自己的要求，感覺到每個人都有他自己的本位。這并沒有什么問題。有意思的是作為一年級的小朋友，語文老師說你在說話時能用上一些好的詞語來形容就更好了，數(shù)學老師說要把話說得簡單。整整一天下來，我就留下來一個字的感受，那就是累。我作為一個大人，這一天都把我累成這樣，更何況六歲的孩子。各位上課的老師都像演員一樣，使出渾身解數(shù)，走場。老師們的專業(yè)素養(yǎng)都非常高，準備特別充分，有很多教具，花樣繁多。我們這些孩子就要不停地陪這些老師”玩”。我們孩子的浮躁是不是就是從這些忙碌的應對中養(yǎng)成的呢？這是我想的第一個問題。我思考的第二個問題：孩子們的學習是不是就是這些單項學科的碎片給孩子們裝下去的呢？第三個問題：我做校長，總是覺得老師不夠用，我就跟大學要，人家還不給。國家有11門課，海淀還要3門。共14門課，我缺一門課的老師，難道我就要再招一個老師嗎？我小時在農(nóng)村長大，我的老師就沒有那么多，數(shù)學了、語文都是一個老師教，她還教音樂。那個老師還是現(xiàn)學現(xiàn)買的，現(xiàn)在我不是也走到今天了嗎？我們現(xiàn)在的孩子就像小雞，工廠里流水線上的小雞一樣，第一節(jié)課我要上”飼料”，我把飼料放傳送帶上，小雞們準備，飼料一到，就開始噠噠噠噠吃起來，管你吃不吃飽，管你兒童之間的差異不差異，反正我喂給你了。下節(jié)課我就要放水了，小雞們吃完飼料，該喝水了。你來不及喝也得趕快喝，咕嘟咕嘟地喝下去，一會水就走了。這樣一琢磨，我覺得教育，尤其是基礎教育，尤其是最低端的兒童是不是應該這樣學習呢？在那一刻我就想到我的成長。我是個中師畢業(yè)生，那個時代琴棋書畫都要會，我既會彈琴又會唱歌，還能寫一手好的粉筆字，鋼筆字、毛筆字沒的說。我教過兩年數(shù)學，教過音樂兩年，在教務處當過一年的干事。后來我覺得很喜歡語文，向?qū)W校提出申請教語文。學校才讓我教了語文，而以后都在強調(diào)專業(yè)發(fā)展之后，我就再也沒有機會教音樂了，更沒有機會教數(shù)學了。我就專攻語文，成為一名語文特級教師。但是成就我成為特級教師的還有背后那些課堂的藝術的、審美的、邏輯的東西帶給我的提高。作為校長我就要琢磨這個問題：所謂培養(yǎng)人就一定是個完整的人，一個有綜合素養(yǎng)的人，而不是只會學語文數(shù)學的人。未來的人解決問題一定是用自己的綜合素養(yǎng)來進行的。為什么美國等一些發(fā)達國家的小學課堂很強調(diào)一個老師可以多維度的，以陪伴式的方式來讓孩子學習呢?思考之后，清華附小進行了大膽的改革，提出把國家的教育方針和兒童基礎教育應該有的標準，加上清華大學的歷史文化三者結(jié)合構(gòu)成了我們的辦學理念，以整合的思維帶動我們學校一切的工作。于是在學科設置上加大整合的力度，把國家要求開設的課程進行打包、整合，把剩下的時間和空間來做我能夠選擇的內(nèi)容，那就是個性化課程，學校層面的、兒童層面的，我把它叫做X課程。這個X不是簡單的加法，它是一種可能，它是一種變量。那么“1＋X”就成了清華附小的課程整合的結(jié)構(gòu)表述方式。這三年附小的課程整合就享譽全國，我所上的課不再是以一個語文老師的感覺出來，而是以一個背后的理念支撐所呈現(xiàn)出來的。比如最近上課《皇帝的新裝》，大家一看這又是一堂語文課，沒錯，又不僅僅是語文課。他會在這課里讀到了人性的、思辨的、哲學上的主題，回到事情本身。于是我研究的小學語文主題教學就構(gòu)成了我課程整合的