【正文】 第一篇：對(duì)杜郎口教學(xué)模式的思考 我們學(xué)校的課堂教學(xué)模式推行至今，逐步得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可，教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)日趨完善，經(jīng)過(guò)今年暑假的修訂，可以說(shuō)教學(xué)模式正在朝著深層次、高效能健康發(fā)展，對(duì)杜郎口教學(xué)模式的思考。在使用語(yǔ)文課堂教學(xué)模式過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：一是同伴互助學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中難以體現(xiàn)。在學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)之后，直接就是小組交流環(huán)節(jié)，沒(méi)有同桌的交流、合作，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)伙伴的互助作用，就是大家常說(shuō)的對(duì)學(xué)，由學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)來(lái)幫助后勁的同學(xué)，一幫一，達(dá)到共同學(xué)會(huì)的目的，這有悖我們?cè)诮ㄔO(shè)學(xué)習(xí)小組時(shí)強(qiáng)弱搭配、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的初衷。二是小組自學(xué)交流和課堂展示的時(shí)間不夠充分，學(xué)生小組學(xué)習(xí)交流不充分，展示就會(huì)遇到困難，影像展示效果，現(xiàn)實(shí)是要么有小組展示，理解的層次淺，要么是有些問(wèn)題干脆絕大多數(shù)同學(xué)答不上來(lái)，要么是課堂展示機(jī)會(huì)有限，至多不過(guò)二三個(gè)小組就到了下課時(shí)間，沖抵了課堂練習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)任務(wù)不能正常完成，從而影響課堂教學(xué)的效率，教學(xué)反思《對(duì)杜郎口教學(xué)模式的思考》。如何才能有效解決以上兩個(gè)問(wèn)題呢？通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我想到了把兩節(jié)語(yǔ)文課打通來(lái)來(lái)上。是把兩節(jié)語(yǔ)文課作為一個(gè)整體來(lái)安排，在兩節(jié)課中完成教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)，而不是把兩節(jié)語(yǔ)文課連著上（當(dāng)然如果條件允許，效果會(huì)更好，現(xiàn)實(shí)是很難實(shí)現(xiàn)）。具體的想法是：在學(xué)生前置性學(xué)習(xí)完成之后，第一節(jié)上課就來(lái)安排5分鐘左右的時(shí)間有同桌來(lái)互相交流檢查前置學(xué)習(xí)的效果，同伴互助，相互交流，為上課做準(zhǔn)備。接下來(lái)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，應(yīng)該是面向整篇課文來(lái)設(shè)置，不再分第一的二課時(shí)，就是把兩課時(shí)，甚至是三課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整合，全部出示出來(lái)。當(dāng)然這個(gè)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，需要老師認(rèn)真研讀教材，研究學(xué)生，認(rèn)真設(shè)計(jì)，不宜過(guò)多，我個(gè)人認(rèn)為以不超過(guò)5個(gè)為宜。這其中第一個(gè)目標(biāo)應(yīng)是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，理解課文內(nèi)容；第二個(gè)是學(xué)會(huì)生字，理解生詞；第三和第四應(yīng)該是關(guān)于課文內(nèi)容的理解的；第五個(gè)目標(biāo)是學(xué)習(xí)表達(dá)方法和質(zhì)疑。然后給學(xué)生至少25分鐘的時(shí)間進(jìn)行合作探究，就是我們?cè)谀Ｊ街刑岬降淖灾鲗W(xué)習(xí)，小組交流。前15分鐘自學(xué)、同伴互助（這里一定要強(qiáng)調(diào)的是同伴互助，在自主學(xué)習(xí)之后，小組交流之前，允許學(xué)習(xí)伙伴后勁的同學(xué)針對(duì)不會(huì)的問(wèn)題請(qǐng)教同桌，尋求幫助），然后再給10分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組的交流。這里因?yàn)槲鍌€(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的第一第二個(gè)目標(biāo)在前置性學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)解決，三四個(gè)目標(biāo)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解已有基礎(chǔ)，25分鐘的合作探究，應(yīng)該比較充分。合作探究之后，剩余有時(shí)間，可以來(lái)交流展示第一第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其余的學(xué)習(xí)目標(biāo)留待下一節(jié)課展示。第二節(jié)一上課，就可以用至少25分鐘的時(shí)間來(lái)展示上節(jié)課的其余學(xué)習(xí)目標(biāo)，點(diǎn)撥講解。最后利用剩余的時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)，力求當(dāng)堂學(xué)會(huì)。如果高年級(jí)課文的篇幅較長(zhǎng)，需要三課時(shí)，那第二課時(shí)就是展示課，展示不完，第三課時(shí)繼續(xù)把剩余的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成。個(gè)人想法，語(yǔ)文老師不妨一試。第二篇：對(duì)“杜郎口教學(xué)模式”的再思考對(duì)“杜郎口教學(xué)模式”的再思考【摘要】杜郎口教學(xué)模式使我們對(duì)新課程教學(xué)理念下課堂教學(xué)模式有了全新的認(rèn)識(shí)。我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間，多給學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助。同時(shí)，又不能完全照搬別人的模式，而要因地制宜，形成自己的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量【關(guān)鍵詞】杜郎口教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)教學(xué)效率筆者觀看了杜郎口中學(xué)教學(xué)視頻和觀摩了西安市安慶中學(xué)的“杜郎口教學(xué)模式”課堂教學(xué)，給筆者很多、很大的啟示，筆者為之思考頗多。一、對(duì)杜郎口 “三三六”或“10+35”模式的解讀“三三六”自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流。大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫等等。快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋模塊的主要任務(wù)是：對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓學(xué)生說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，達(dá)到三維目標(biāo)。二、“杜郎口教學(xué)模式”值得我們學(xué)習(xí)的地方有很多，比如：（一）、“杜郎口教學(xué)模式”最大的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生主體地位得到了充分的體現(xiàn)課堂教學(xué)效應(yīng)的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間的三分之二在課堂上度過(guò)，課堂教學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)、成才的關(guān)鍵。因此，“杜郎口教學(xué)模式”下的慶安中學(xué)，整個(gè)課堂上除了教師很少、很關(guān)鍵的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)之外，其他都是學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、自己展示和自己點(diǎn)評(píng)完成的。正如他們的班級(jí)標(biāo)語(yǔ)“我參與、我成長(zhǎng)、我快樂(lè)”、“新課堂、我主張”、“課堂大舞臺(tái)、人人展風(fēng)采”等等。杜郎口推行“35+10”“45+0”模式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生活動(dòng)充分，教師盡量少講或不講。學(xué)生上課的展現(xiàn)形式多種多樣，如果學(xué)生競(jìng)賽、曲藝節(jié)目、討論辯證、小品表演等，其目的都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上課堂、愛(ài)上學(xué)習(xí)。（二）、“杜郎口教學(xué)模式”減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解了師生矛盾這種教學(xué)模式的另外一個(gè)特點(diǎn)就是課后沒(méi)有課外作業(yè)。所有的作業(yè)，學(xué)生都是通過(guò)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生提前的預(yù)習(xí)里面，在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地完成的。在這樣的課堂上，學(xué)生的自信、勇氣、智慧、語(yǔ)言能力、協(xié)作能力等都得到了充分的發(fā)展。以前的學(xué)生不算早晚自習(xí)都要上七節(jié)課，還有很多作業(yè)。留給學(xué)生自主思考的時(shí)間少而甚少，這種情況下，為了應(yīng)付檢查，一些學(xué)生不得不抄襲別人的作業(yè)，有的學(xué)生連抄作業(yè)都完不成，所以就受到老師的批評(píng)或指責(zé)，于是老師和學(xué)生之間就產(chǎn)生了不可避免的矛盾。而在“三三六”教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上協(xié)調(diào)合作積極主動(dòng)地完成作業(yè)，以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。無(wú)疑這種教學(xué)模式減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感到很輕松。（三）、教師作用的發(fā)揮，教師角色的體現(xiàn)杜郎口教學(xué)模式的課堂教學(xué)三特點(diǎn)，在理念上體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變?！傲Ⅲw式”要求教師不僅僅要關(guān)注學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)，更要注重學(xué)生情感的陶冶和價(jià)值觀的培養(yǎng)；“大容量”則要求“用教材”而不是“教教材”?！翱旃?jié)奏”則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)成為自主學(xué)習(xí)課堂的有力組織者，要求教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣。教師作為管理者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，宏觀調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法；作為引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生參與熱情，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方向；作為合作者，主動(dòng)彌補(bǔ)、豐富學(xué)生知識(shí)，為學(xué)生提供咨詢。從專業(yè)知識(shí)的角度說(shuō)，教師的教育知識(shí)顯得十分重要；從教師作用的領(lǐng)域和隱現(xiàn)程度來(lái)說(shuō)，教師作用從微觀轉(zhuǎn)變到了宏觀。因此我們說(shuō)杜郎口教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，教師的作用依然存在，只不過(guò)有了轉(zhuǎn)變。三、“杜郎口教學(xué)模式”值得注意的方面很多，比如（一）預(yù)習(xí)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)杜郎口中學(xué)教育教學(xué)取得成功的主要原因是什么？根據(jù)研究認(rèn)為除了異于常規(guī)的管理因素之外，其一就是該中學(xué)首創(chuàng)的將預(yù)習(xí)變成預(yù)習(xí)課的獨(dú)特做法。在杜郎口中學(xué)有這樣一條規(guī)定：沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，沒(méi)有預(yù)習(xí)好的課也不能上。在預(yù)習(xí)課中，教師首先發(fā)給預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)提綱、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。預(yù)習(xí)完之后，再去上這篇展示課，這不就是上兩遍嗎？于是熟能生巧了，基礎(chǔ)差是學(xué)生也有所收獲的。（二）、教師的專業(yè)素質(zhì)要高、底子要厚新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課堂教學(xué)要“以學(xué)為主體，以教師為主導(dǎo)”的要求。杜郎口教學(xué)模式下要求教師要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，這種大容量的展示課堂上教師必須是知識(shí)淵博的，因?yàn)椋瑢W(xué)生會(huì)提出很多問(wèn)題甚至?xí)岢龊苌願(yuàn)W的問(wèn)題，需要教師解答和引導(dǎo)。尤其是語(yǔ)文教師，除了要掌握中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，如歷史、哲學(xué)、美學(xué)、自然學(xué)科等方面的知識(shí)。（三）、教師要轉(zhuǎn)變思想觀念：不是老師輕松了，而是老師要花更多的時(shí)間研究和反思。教師對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題做好充足的準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備相應(yīng)的教具或材料等等。老師要有對(duì)教材的理解和整合的能力，要有教育機(jī)智和應(yīng)變能力。教師的語(yǔ)言要精當(dāng)?；蚴乔∪缙浞值目偨Y(jié)，或是點(diǎn)撥性的引導(dǎo)；或是引起學(xué)生更深層次的思考。既要發(fā)揮學(xué)生的最大主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛力，也要突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生一節(jié)課下來(lái)有收獲。2.“蹲”到學(xué)生中間去，不要總是站在“最高處”。教師必須要和學(xué)生建立一種和諧融洽的關(guān)系，不是師與生的關(guān)系，是共同學(xué)習(xí)，共同研究的合作共同體關(guān)系，少一些或摒棄權(quán)威發(fā)布。（四）學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和自覺(jué)性的培養(yǎng)“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)性或主動(dòng)性，就談不上好的預(yù)習(xí)，課堂展示等這些環(huán)節(jié)沒(méi)有辦法有效的展開，也達(dá)不到我們期望的課堂效果、學(xué)習(xí)效果，更談不上“高效”課堂了。那么，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性尤為重要。我們的學(xué)生合作意識(shí)較差、自制力不強(qiáng)，稍不注意就有睡覺(jué)的、說(shuō)閑話的甚至動(dòng)手打人的大有人在，所以，在分組以后怎么樣維持學(xué)生的紀(jì)律這比較重要。不妨進(jìn)行小組內(nèi)互相監(jiān)督和層層管理相結(jié)合的管理模式、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手監(jiān)視模式“兵官兵、兵教兵”等辦法，循序漸進(jìn)，逐步從不自覺(jué)到自覺(jué)培養(yǎng)，從而習(xí)慣成自然?？傊覀儜?yīng)該理智的去仿效“杜郎口教學(xué)模式”，學(xué)習(xí)這種模式，但不要只模仿表面形式，不能照搬照抄，而是把好的東西、值得我們借鑒的東西引進(jìn)來(lái)。結(jié)合本校的實(shí)際情況，根據(jù)自己科目的特點(diǎn)，學(xué)以致用，通過(guò)改革