【正文】 新授課展示為：復習檢查（聽寫）、朗讀、講解語言點、文章的改寫或表演、談感受；練習課展示為：1）分任務進行逐題的展示，2）各組將本組的疑難問題挑出，向全班征集答案，不會的老師講解，3）將本組最經典的題介紹給全班，4）總結回顧，談感受，談本課最重要的內容。熱愛它，贊美它——杜郎口中學。一位同學文科學得很好，數學不理想，開學很久了也沒有在數學課上“上臺”展示過，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺，就是沒有勇氣。其實，杜郎口的學生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強的能力。當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來。走進杜郎口中學的課堂，你就能夠深刻地感受到這句話的內涵?！傲?，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評?？赡馨l(fā)生的危害，并不等于一定發(fā)生；減少了變壞的可能，就會增大變好的可能。杜郎口教學的三個模塊，“任務”體現在每一個模塊中。引導學生加強對知識結構體系的整理與提煉。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。學習小組的組建要根據學習成績和性格特點等情況，每個組6—8人，每個組都要有學習優(yōu)秀者，一般按學習成績編號排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進行訂正和評價，充分利用學生資源，調動每一個學生的學習積極性，提高學習效率。許多學校為什么沒有取得杜郎口中學的成績，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。在總結的形式上，可以用詩歌、散文、快板、唱歌、舞蹈等各種學生個人擅長的方式表達自己的學習收獲，從而不斷提高學生的綜合素質。預習已成為杜郎口中學學生自主學習的主要手段與方式。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀?？傊?，我們應該理智的去仿效“杜郎口教學模式”，學習這種模式，但不要只模仿表面形式，不能照搬照抄，而是把好的東西、值得我們借鑒的東西引進來。預習完之后，再去上這篇展示課，這不就是上兩遍嗎？于是熟能生巧了，基礎差是學生也有所收獲的。（二）、“杜郎口教學模式”減輕了學生課業(yè)負擔，緩解了師生矛盾這種教學模式的另外一個特點就是課后沒有課外作業(yè)。第二篇：對“杜郎口教學模式”的再思考對“杜郎口教學模式”的再思考【摘要】杜郎口教學模式使我們對新課程教學理念下課堂教學模式有了全新的認識。二是小組自學交流和課堂展示的時間不夠充分，學生小組學習交流不充分，展示就會遇到困難，影像展示效果，現實是要么有小組展示，理解的層次淺，要么是有些問題干脆絕大多數同學答不上來，要么是課堂展示機會有限，至多不過二三個小組就到了下課時間，沖抵了課堂練習時間，學習任務不能正常完成，從而影響課堂教學的效率，教學反思《對杜郎口教學模式的思考》。這里因為五個學習目標中的第一第二個目標在前置性學習中學生已經解決，三四個目標針對學習內容的理解已有基礎，25分鐘的合作探究，應該比較充分。反饋模塊的主要任務是：對前面的課進行反思和總結，對預設的目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標?！翱旃?jié)奏”則強調教師應成為自主學習課堂的有力組織者，要求教學過程環(huán)環(huán)相扣。既要發(fā)揮學生的最大主觀能動性，發(fā)揮學生合作學習的潛力，也要突破重點、難點，讓學生一節(jié)課下來有收獲。杜郎口教學模式的課堂流程一、預習課預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。取消講臺，搬走講桌教室不設講臺、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說教的場所，可是從意義上說就是質的飛躍。為了能夠讓更多的學生有機會展示自己的學習成果，他們在教室三面搶上設置了黑板。老師們，借鑒杜郎口經驗，實施“合作探究有效課堂”教學模式，提升我們二中的教學品位，已勢在必行。如何對待杜郎口中學經驗的模式？不少人習慣按照“二元對立”的思路，把它僅僅看作是一種外在的形態(tài)，主張要學就學它的“自主”的“神”，未必一定學它的“模式”的“形”。（4）、加大交流展示的調控力度。我們在布置預習時，任務不明確，沒有分解學習任務，沒有進行學習方法的指導，沒有對學生的預習能力進行專門的培養(yǎng)。學生的展示點評與教師的引導主導作用的關系問題：假如課堂上學生的點評很到位，那么老師再點評就是重復的?！苯Y果，普及用電的提議在接連不斷的幾次表決中都沒有能通過。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。也許杜郎口中學的改革者們并沒有意識到，他們的實踐集中地體現了課程改革的價值追求。主體自主發(fā)展的學生觀教育部基礎教育司調查組的調查結果表明，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征。同樣是對文本的學習，你可以大聲朗讀，可以不出聲地默讀，還可以抄寫著讀；你可以自己獨立學習，可以與同學討論，也可以請教老師。還有的老師說，對老不參與的同學也要進行個別談話，現在的社會要的是人的綜合素質，你不表現自己，有很多機會就抓不住，就很難成功。只有相信自己才會成功，因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名歌。一、預習課必須充分，預習不成，就不展示。其實，我們需要做的事情還很多，如：組長的選拔、小組合作考核、分層次要求、座位的安排等等，需要我們老是結合實際情況，在杜郎口教學模式的指導下，形成符合我們學校學生實際水平的教學模式，不能生搬硬套，在教學過程中學會“善思”，才能取得好成績。近期，我對我所教授的兩個班級也進行了嘗試，總體感覺不錯，但是任何一種教學模式絕對不能脫離本校學生的自身實際，必須與學生的實際特點相結合，才能取得較理想的效果。通過鍛煉，我勇氣倍增，學習成績提高了，我與同學們逐漸交往，友誼也加深了。還有的老師說，一開始千萬別批評發(fā)言的學生，只表揚好的方面，題目做得不對，就說，你看，表達很流暢，語言很規(guī)范，等等，題目的解法不對，還有別的同學補充更正，他自己就會明白，老師一說，就會打擊他的積極性。杜郎口中學還十分尊重學生的個性化的學習風格，鼓勵學生在理解的基礎上進行學習，反對死記硬背。學生與學生、學生與老師之間仿佛是無話不說的朋友，生命相遇，心靈相約。而正是這一樸素的實踐，回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學習能力的、自主發(fā)展的人。后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”“三大模塊”；預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。但是，在議會辯論的時候，那些反對者說：“如果把電通到千家萬戶之后，每一戶人家至少都得有一個電插頭吧?那個電插頭的殺傷力絕對不可低估，簡直就是現代化的殺傷性武器!如果小貓不小心碰上了那個電插頭，不就立刻被電死了嗎?如果一個哥哥讓一個弟弟伸手摸一摸，豈不是立刻就沒命了嗎?如果在全倫敦、全英國普及用電，就等于是給每一個英國人，包括所有的大入、小孩、壞人、精神病患者等等，都發(fā)了一把槍，使他們每個人都具備了把別人或者自己隨便殺死的武器和能力。個人預習搞得好，有些課程通過預習基本就解決了。以前我們在教學中也曾要求學生進行預習，在新課程的實施過程中更是要求學生進行課前預習，甚至我們在上學期還專門對預習環(huán)節(jié)進行了學科探索，但是，一方面，我們對預習這一環(huán)節(jié)只有要求沒有落實，或流于形式。讓學生掌握和推行練習的基本方式：提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設計、小結、表演、游戲等。這個模式符合學生思維規(guī)律、學習規(guī)律，符合素質教育和新課程改革理念，實踐已經證明了它的有效性。杜郎口中學教師的教案，他們記的都是預習課如何處理，反饋課如何補充，一條條、一項項備得很細，他們的教案普遍是“學生行為”寫得多，而知識結構寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學觀念的變化。課堂展示，共享合作交流成果。黑板是學生的，講臺是學生的，甚至地板也是學生的；整個講解過程是學生的；疑難問題的發(fā)現權是學生的。六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。教師的語言要精當。（三）、教師作用的發(fā)揮，教師角色的體現杜郎口教學模式的課堂教學三特點，在理念上體現了教師角色的轉變。預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。然后給學生至少25分鐘的時間進行合作探究，就是我們在模式中提到的自主學習，小組交流。是把兩節(jié)語文課作為一個整體來安排，在兩節(jié)課中完成教學模式的各環(huán)節(jié)，而不是把兩節(jié)語文課連著上（當然如果條件允許，效果會更好，現實是很難實現）。同時，又不能完全照搬別人的模式，而要因地制宜，形成自己的教學模式，從而提高教學質量【關鍵詞】杜郎口教學模式自主學習教學效率筆者觀看了杜郎口中學教學視頻和觀摩了西安市安慶中學的“杜郎口教學模式”課堂教學，給筆者很多、很大的啟示，筆者為之思考頗多。在這樣的課堂上，學生的自信、勇氣、智慧、語言能力、協(xié)作能力等都得到了充分的發(fā)展。杜郎口教學模式下要求教師要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，這種大容量的展示課堂上教師必須是知識淵博的，因為，學生會提出很多問題甚至會提出很深奧的問題，需要教師解答和引導。參考文獻[1]阿文碧 杜郎口教學模式實踐的認識 [J]―讀與寫 2011（6）[2]陳改霞 杜郎口教學模式的課堂教學 [J]―教學研究 2011（01）[3]趙鳳倩 以學生為核心的教學 [J] ―教育教學研究2011（0考試周刊）[4]韋景平杜郎口中學成功教學經驗告訴我們什么 [J]―教育論壇20111（西部大開發(fā)）[5]孫春茍 學習杜郎口中學教學模式的粗淺體會