【正文】 [J]―中學教學2011（25）第三篇：杜郎口教學模式(原稿)學習杜郎口教學模式 實施合作探究有效課堂模式尊敬的各位老師：下午好！我們觀看了杜郎口中學的兩節(jié)公開課，下面我們一起來學習杜郎口教學模式。預習就是正課，自學就是正課。為了給學生有更多的預習時間與精力，他們從來不留課外作業(yè)。有人說：學習杜郎口就是砸掉講臺，搬走講桌。其實，我們說的“師資水平”，實際上多是指的“學科知識”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識”、“科研知識”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。一節(jié)課教師講解時間一般不得超過1 5分鐘。晚自習一律不準上課和講評。在過去的教學中，很多教師很容易忽視這一點，結(jié)果學生學習的都是一些零亂的知識點。具體是一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%；二是學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等；三看學生的預習筆記。我們切不可用消極的心態(tài)對待新生事物，更不能夸大危害，把自己嚇倒。預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。在這一過程中，教師和學生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學生總能讓教師吃驚的感到：“我們的學生真厲害！建構(gòu)主義的學習觀建構(gòu)主義認為，學習是對所學知識掌握內(nèi)化的過程，即對知識整合與建構(gòu)的過程。杜郎口中學在近5年的探索中，每個老師都逐漸形成了一套“對付”學生不發(fā)言的辦法?！彼t疑了一會兒說：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅決回絕下，他只得來到了黑板旁，臉一直對著黑板，勉強將題目的解法說完了。第五篇：杜郎口教學模式探討杜郎口教學模式探討那年春天，學校帶我們一部分教師去參觀了杜郎口學校教學模式，杜郎口教學模式使我明白的是：課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。學生在展示的過程中，要密切關(guān)注所有孩子的表現(xiàn)，尤其是平時聽講不是很認真的學生，督促他們認真聽講，認真記筆記，同時用賞識的眼光看待講解的學生，及時地鼓勵他們，及時地指導他們怎么講、怎么做，如：站在黑板前應面向?qū)W生，聲音要洪亮，語言不宜過快，重點的地方需要速度放慢，關(guān)注每個學生的聽講，等等。三展示課是學生表演的舞臺，但離不開導演的調(diào)控。為了它，我不再封閉心扉；為了它，我抖落累累痕傷；為了它，我愿意飛向夢想的舞臺。剛開始時，預習課上、反饋課上，老師要和學生一個一個“節(jié)目”的進行排練。為了促進學生學習方式的徹底轉(zhuǎn)變，教師向?qū)W生實施了各種“催變術(shù)”。杜郎口中學的學生在學習中的自主、合作、探究更是印證了這一結(jié)論。正是對生命、對實踐的關(guān)注，使得杜郎口中學的課堂充滿著生命的氣息。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。盡管社會進步與文明的步伐是任何人都阻擋不住的，盡管今天世界各國早已普及了電力和煤氣，但這兩個決策失誤，還是被英國的一些大學作為汲取教訓的案例選入了決策學的培訓教材。只有這樣，學生看起來是無序的氛圍里“活”，才能沒有打鬧、沒有起哄、沒有偷懶，學習的積極性高了，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了，又怎么會收不到良好的效果呢？收和放圍繞的一個中心點就是任務。課后練習實際上就是檢測學生學習效果的一種方式，那么，我們必須在課堂教學的過程，盡可能讓學生在課堂上完成，這既能檢測學生學習的效果，又能減輕學生的課業(yè)負擔，從而讓學生有更多的時間去預習，去拓展知識面，去自主探索；同時也減輕了我們教師批改大量作業(yè)的負擔，可以有更多的精力去研究學生，探究教法，指導學法。樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念。課堂教學效益的高低直接影響著教學質(zhì)量的高低，因此，課堂教學改革的基本目標是：真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效益。按照傳統(tǒng)思路，提高師資水平主要應該是在豐富學科知識、加強講課能力上下工夫?？偨Y(jié)拓展，形成健全的人文素養(yǎng)。即便是平時，各班也經(jīng)常性地派代表到其他班級“訪問”；教師之間時時交流，互相聽課、評課，從而達到共同提高的目的。三、反饋課新授課的反饋，一般當作下一節(jié)預習前的一個環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重難點題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優(yōu)補差的一種好方法。我們的學生合作意識較差、自制力不強，稍不注意就有睡覺的、說閑話的甚至動手打人的大有人在，所以，在分組以后怎么樣維持學生的紀律這比較重要。在杜郎口中學有這樣一條規(guī)定：沒有預習的課不準上，沒有預習好的課也不能上。杜郎口推行“35+10”“45+0”模式的課堂教學，讓學生活動充分，教師盡量少講或不講。如果高年級課文的篇幅較長，需要三課時，那第二課時就是展示課，展示不完，第三課時繼續(xù)把剩余的學習環(huán)節(jié)完成。在使用語文課堂教學模式過程中，我也發(fā)現(xiàn)一些問題：一是同伴互助學習在課堂教學中難以體現(xiàn)。其余的學習目標留待下一節(jié)課展示。學生在學校的時間的三分之二在課堂上度過，課堂教學是學生成長、成才的關(guān)鍵。從專業(yè)知識的角度說，教師的教育知識顯得十分重要；從教師作用的領(lǐng)域和隱現(xiàn)程度來說，教師作用從微觀轉(zhuǎn)變到了宏觀。教師必須要和學生建立一種和諧融洽的關(guān)系，不是師與生的關(guān)系，是共同學習，共同研究的合作共同體關(guān)系，少一些或摒棄權(quán)威發(fā)布。在預習課中，教師首先分發(fā)預習學案，學案的內(nèi)容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節(jié)等。取消作業(yè)，設置預習筆記、雙色糾錯本作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實質(zhì)是傳統(tǒng)教學模式下“教”的延續(xù)，嚴重制約著學生課堂的自主性、自覺性。適時點撥，引導學生走向更大成功。希望有一天，我們二中的教師在通往教室的路上，心里想的不是這節(jié)課該怎么講，而是怎樣更好的讓學生學；希望有一天，我們二中的學生，個個都“學著樂，樂著學”，在課堂上能大膽說話，綻放出自主、自在、自信、自然、自由地學習；希望有一天，我們二中的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。比如，為什么“三大模塊”是“預習—展示—反饋”而不是“導入—講解—訓練”？因為前者的行為是學生發(fā)出的，后者是教師發(fā)出的，前者的過程、步驟體現(xiàn)的是學生的自主，而后者體現(xiàn)的是學生的被動，我們不可能拋開“預習”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。激發(fā)比、學、趕、幫、超的興致和愿望。盡可能為學生提供展示學習成果的機會與條件。如何讓課堂收放自如？課堂上放得不開就會“死”，放得太開又會“亂”，而“活”與“亂”有時候就是一線之差，打鬧起哄是活，放任自流是活，信口開河、插科打諢也是活，爭著回答問題是活，搶著演板是活，激烈討論、大膽質(zhì)疑也是活，如何掌握“活”與“死”和“活”與“亂”的度，是駕馭開放性課堂的關(guān)鍵。當時，議會辯論的時候，那些反對者說：“倫敦是一個有著兩千多年歷史的著名城市，有極其寶貴的歷史遺產(chǎn)，那么偉大，那么精致。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。杜郎口中學的老師們常常站在這個角度上去教育孩子們：“這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機會。這一問題的存在是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。他們對課堂、對學習的沉醉與迷戀，以及由此激發(fā)出來的熱情與釋放出來的能量令人欣喜和興奮。老師們都感受到要保持學生參與課堂的熱情，一定要使學生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識和能力為載體的?！币晃煌瑢W為自己學校的課堂作了一首名為“鳥兒?天堂”的詩：這里沒有枯燥，這里沒有束縛。記得有一節(jié)課，董事會臨時要來聽課，原定的預習課改為了展示課，由于本節(jié)課為一堂練習課，練習的難度較大，需要學生前后聯(lián)系的知識點很多，原定的兩節(jié)課的預習變成了一節(jié)，因而學生討論不夠充分，給學生在講解過程應注意的問題指導不夠，最后并沒有完全發(fā)揮好杜郎口教學模式的優(yōu)勢。每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內(nèi)容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的用法向全班作匯報，也可以將疑難問題向全班進行征集答案，學生在這個時候暢所欲言，有時回答對問題的學生不一定是班級英語學得最好的，既樹立了本人學英語的信心，又激起了學生課堂講解的積極性，逐漸養(yǎng)成了勇于解決問題的習慣。這樣學生的學習積極性被充分地調(diào)動了起來，其學習的潛力也就被充分地挖掘出來了，我們很少看見杜郎口中學的學生課堂聽講不認真。以致到后來，座在第五排左右的他，經(jīng)常將自己的板凳悄 悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機會。有的老師說，老師的身先士卒是關(guān)鍵，一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領(lǐng)著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個一個讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學找不到合作伙伴，我就當他的伙伴；有的同學開始想不出節(jié)目，我就想節(jié)目和他一起表演。學生的學習目標是在學生自學文本的基礎上，師生、生生共同討論生成的，教師預設的“教學目標”常常因此而改變。這里的課堂分明是人生的驛站、求知的天堂。正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。一、“三、三、六”自主學習模式及