【正文】 不經(jīng)過長時間的主體參與活動，學生的表現(xiàn)能力決不會這么強。同樣是對文本的學習，你可以大聲朗讀，可以不出聲地默讀，還可以抄寫著讀；你可以自己獨立學習，可以與同學討論，也可以請教老師。杜郎口中學的教師在學生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗著“教學相長”，一次一次品味著與學生共同發(fā)展的幸福。主體自主發(fā)展的學生觀教育部基礎教育司調(diào)查組的調(diào)查結果表明，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征。這里的教學過程正在成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。也許杜郎口中學的改革者們并沒有意識到，他們的實踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價值追求。預習交流，明確目標的環(huán)節(jié)，可以通過學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節(jié)學習任務平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。在任何時候，興利除弊都是可能的?！苯Y果，普及用電的提議在接連不斷的幾次表決中都沒有能通過。杜郎口中學的課堂之“活”，是要求學生把學習收獲傳遞出來，外顯西葫蘆，在傳遞過程中使收獲得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補和提升，而聽與思是表現(xiàn)的前提和條件，假如聽不清楚、思不明白，又哪里來的課堂表現(xiàn)呢？七、杜郎口評課標準解讀 杜郎口中學從傳統(tǒng)課堂走向新課改的課堂，評價標準在不斷的演進，現(xiàn)在，他們評價好課的標準是從兩個方面來看： 從學生的角度來說，就是要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。學生的展示點評與教師的引導主導作用的關系問題：假如課堂上學生的點評很到位，那么老師再點評就是重復的。整理、加工、提煉知識結構既是一種良好的學習方法與策略，又是鞏固提高學習效果的必然環(huán)節(jié)，還是形成學生綜合素養(yǎng)的有效途徑。我們在布置預習時，任務不明確，沒有分解學習任務，沒有進行學習方法的指導，沒有對學生的預習能力進行專門的培養(yǎng)。把學生預習自學成效納入評課標準。（4）、加大交流展示的調(diào)控力度。（2）、加大教師講解時間的調(diào)控力度。如何對待杜郎口中學經(jīng)驗的模式？不少人習慣按照“二元對立”的思路，把它僅僅看作是一種外在的形態(tài)，主張要學就學它的“自主”的“神”，未必一定學它的“模式”的“形”。因為“師資水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對改革的憂慮和擔心；因為“師資水平高”，形成了強大的角色慣性力量，難以在較短的時間轉換。老師們，借鑒杜郎口經(jīng)驗，實施“合作探究有效課堂”教學模式，提升我們二中的教學品位，已勢在必行。（二）學習杜郎口教師的精神和做事態(tài)度。為了能夠讓更多的學生有機會展示自己的學習成果，他們在教室三面搶上設置了黑板。教師提前備課，明確一周及每一節(jié)課的學習要求之后，告訴學生，然后指導學生提前預習，并且提出明確的預習要求，不斷提高學生預習的水平。取消講臺，搬走講桌教室不設講臺、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說教的場所，可是從意義上說就是質的飛躍。杜郎口教學模式的主要特點有：預習（或自學）是最重要的環(huán)節(jié)。杜郎口教學模式的課堂流程一、預習課預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。結合本校的實際情況，根據(jù)自己科目的特點，學以致用，通過改革和創(chuàng)新，通過引進再創(chuàng)新，要發(fā)揮自己學校的特長，形成我們學校自己的教學風格，提高我們的課堂教學效率。既要發(fā)揮學生的最大主觀能動性，發(fā)揮學生合作學習的潛力，也要突破重點、難點，讓學生一節(jié)課下來有收獲。（二）、教師的專業(yè)素質要高、底子要厚新課程標準提出了課堂教學要“以學為主體，以教師為主導”的要求。“快節(jié)奏”則強調(diào)教師應成為自主學習課堂的有力組織者，要求教學過程環(huán)環(huán)相扣。所有的作業(yè)，學生都是通過教師設計的導學案、學生提前的預習里面，在教師的引導下，積極主動地完成的。反饋模塊的主要任務是：對前面的課進行反思和總結，對預設的目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標。我們要學習先進的教學理念和教學模式，教給學生學習方法，多給學生自學的時間和空間，多給學生學習上的幫助。這里因為五個學習目標中的第一第二個目標在前置性學習中學生已經(jīng)解決，三四個目標針對學習內(nèi)容的理解已有基礎，25分鐘的合作探究，應該比較充分。如何才能有效解決以上兩個問題呢？通過學習與實踐，我想到了把兩節(jié)語文課打通來來上。二是小組自學交流和課堂展示的時間不夠充分，學生小組學習交流不充分，展示就會遇到困難，影像展示效果，現(xiàn)實是要么有小組展示，理解的層次淺，要么是有些問題干脆絕大多數(shù)同學答不上來，要么是課堂展示機會有限，至多不過二三個小組就到了下課時間，沖抵了課堂練習時間，學習任務不能正常完成，從而影響課堂教學的效率，教學反思《對杜郎口教學模式的思考》。前15分鐘自學、同伴互助（這里一定要強調(diào)的是同伴互助，在自主學習之后，小組交流之前，允許學習伙伴后勁的同學針對不會的問題請教同桌，尋求幫助），然后再給10分鐘的時間進行小組的交流。第二篇：對“杜郎口教學模式”的再思考對“杜郎口教學模式”的再思考【摘要】杜郎口教學模式使我們對新課程教學理念下課堂教學模式有了全新的認識。展示模塊的主要任務是：展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。（二）、“杜郎口教學模式”減輕了學生課業(yè)負擔，緩解了師生矛盾這種教學模式的另外一個特點就是課后沒有課外作業(yè)。“立體式”要求教師不僅僅要關注學科內(nèi)容目標，更要注重學生情感的陶冶和價值觀的培養(yǎng)；“大容量”則要求“用教材”而不是“教教材”。預習完之后，再去上這篇展示課，這不就是上兩遍嗎？于是熟能生巧了，基礎差是學生也有所收獲的。或是恰如其分的總結，或是點撥性的引導；或是引起學生更深層次的思考。總之，我們應該理智的去仿效“杜郎口教學模式”，學習這種模式，但不要只模仿表面形式，不能照搬照抄，而是把好的東西、值得我們借鑒的東西引進來。10：教師講解≤10（分鐘）35：學生自主≥35（分鐘）。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。預習已成為杜郎口中學學生自主學習的主要手段與方式。杜郎口中學的課堂時間主要用來讓學生分組展示學習成果。在總結的形式上，可以用詩歌、散文、快板、唱歌、舞蹈等各種學生個人擅長的方式表達自己的學習收獲，從而不斷提高學生的綜合素質。我想，我們要學的地方還很多很多，時間關系，今天只是拋磚引玉。許多學校為什么沒有取得杜郎口中學的成績，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。這個模式生成于杜郎口中學的土壤，但又不拘泥于杜郎口中學的土壤，具有相當范圍的推廣價值。學習小組的組建要根據(jù)學習成績和性格特點等情況，每個組6—8人，每個組都要有學習優(yōu)秀者，一般按學習成績編號排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進行訂正和評價，充分利用學生資源，調(diào)動每一個學生的學習積極性，提高學習效率。每個學生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。另一方面，我們也沒有充分利用這一環(huán)節(jié)的應有價值，沒有充分發(fā)揮其作用。引導學生加強對知識結構體系的整理與提煉。課堂上，通過小組合作進行拓展，老師要注意觀察、統(tǒng)計合作學習的有效性，要重視異質和層次不同的學生，要對課堂的調(diào)控加以研究。杜郎口教學的三個模塊，“任務”體現(xiàn)在每一個模塊中。這實在是太可怕了!”反對者的理由聽起來似乎真的很可怕、很實際，就連深受國人尊敬的女王也站出來旗幟鮮明地表示反對：“我呼吁，我們所有的英國子民都舉起堅決反對的手?？赡馨l(fā)生的危害，并不等于一定發(fā)生；減少了變壞的可能，就會增大變好的可能。其基本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標?！傲?，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。也正是這一樸素的教育實踐，實現(xiàn)了被很多人認為是“理想”的新課程 理念，在新課程舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心。走進杜郎口中學的課堂，你就能夠深刻地感受到這句話的內(nèi)涵。置身其中的人很難不為這種課堂感染、感動。當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來。因此，在課堂上，很少有統(tǒng)一的學習活動。其實，杜郎口的學生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強的能力。有的老師說，我用競爭法，對各小組課堂發(fā)言次數(shù)進行排名；對學生課堂發(fā)言次數(shù)進行記錄，表現(xiàn)好的就表揚；男生、女生進行競爭，看看誰發(fā)言次數(shù)多，等等。一位同學文科學得很好，數(shù)學不理想，開學很久了也沒有在數(shù)學課上“上臺”展示過，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺，就是沒有勇氣。我知道做到這些，一定要預習好，與同學們交流合作好。熱愛它，贊美它——杜郎口中學。下面談談我在實施杜郎口教學模式中的幾點體會。新授課展示為：復習檢查（聽寫）、朗讀、講解語言點、文章的改寫或表演、談感受；練習課展示為：1）分任務進行逐題的展示，2）各組將本組的疑難問題挑出，向全班征集答案，不會的老師講解，3）將本組最經(jīng)典的題介紹給全班，4）總結回顧，談感受，談本課最重要的內(nèi)容。