【正文】 有預習的課不準上，沒有預習好的課也不能上。老師要有對教材的理解和整合的能力，要有教育機智和應變能力。我們的學生合作意識較差、自制力不強，稍不注意就有睡覺的、說閑話的甚至動手打人的大有人在，所以，在分組以后怎么樣維持學生的紀律這比較重要。三個模塊：預習、展現、反饋。三、反饋課新授課的反饋，一般當作下一節(jié)預習前的一個環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重難點題目，反饋偏科生及待轉化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優(yōu)補差的一種好方法。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。即便是平時，各班也經常性地派代表到其他班級“訪問”；教師之間時時交流，互相聽課、評課，從而達到共同提高的目的。然后通過課堂展示的方式，各小組之間相互學習彼此的內容，從而達到全面完成學習任務的目的?？偨Y拓展，形成健全的人文素養(yǎng)。為進一步突出學生學習的主體地位，實驗教師要實現教學案一體化向學案教學的實質性過渡，加大集體備課的力度，讓學案逐步取代教案。按照傳統思路，提高師資水平主要應該是在豐富學科知識、加強講課能力上下工夫。作為成型的經驗，杜郎口中學課堂教學改革呈現出的是“三三六”自主學習模式：三個特點，立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，預習—展示—反饋；六個環(huán)節(jié)，預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。課堂教學效益的高低直接影響著教學質量的高低，因此，課堂教學改革的基本目標是：真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效益。（3）、加大學生練習方式的調控力度。樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念。（六）、具體到我們在課堂上的操作細節(jié)，我想我們應該注意以下幾點：切實加強預習環(huán)節(jié)的教學。課后練習實際上就是檢測學生學習效果的一種方式，那么，我們必須在課堂教學的過程，盡可能讓學生在課堂上完成，這既能檢測學生學習的效果，又能減輕學生的課業(yè)負擔，從而讓學生有更多的時間去預習，去拓展知識面，去自主探索；同時也減輕了我們教師批改大量作業(yè)的負擔，可以有更多的精力去研究學生，探究教法，指導學法。小組學習、合作學習和個人探究怎樣結合？ 這就要求一定要搞好事先預習。只有這樣，學生看起來是無序的氛圍里“活”，才能沒有打鬧、沒有起哄、沒有偷懶，學習的積極性高了，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了，又怎么會收不到良好的效果呢？收和放圍繞的一個中心點就是任務。當時英國的有識之士經過充分的研究論證之后提出，電能是偉大的新型能源，對人類的發(fā)展將產生不可估量的巨大影響，倫敦應該率先普及使用。盡管社會進步與文明的步伐是任何人都阻擋不住的，盡管今天世界各國早已普及了電力和煤氣，但這兩個決策失誤，還是被英國的一些大學作為汲取教訓的案例選入了決策學的培訓教材。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的多種效果。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。二、“三、三、六”自主學習的價值解讀杜郎口中學的改革帶有很強的原生性特點，是一種基于樸素教育理念的實踐。正是對生命、對實踐的關注，使得杜郎口中學的課堂充滿著生命的氣息。課堂上，學生可以抒發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學生可以傾聽、可以思索、可以爭論；課堂上，學生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。杜郎口中學的學生在學習中的自主、合作、探究更是印證了這一結論。在展示、反饋模塊，也常常因為學生創(chuàng)造性的學習，生成新的學習目標。為了促進學生學習方式的徹底轉變，教師向學生實施了各種“催變術”。有的老師說，抓住機會，就表揚，我們都自己掏錢給愛參與的學生買過獎品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學給“參與”有進步的同學鼓掌，給他獻歌等等。剛開始時，預習課上、反饋課上，老師要和學生一個一個“節(jié)目”的進行排練。一位同學在筆記上這樣記錄了自己的變化：“學校的課堂改革使我有很大的提高，一向不愿發(fā)言的我終于站起來表達自己的心聲了，我現在開朗多了。為了它，我不再封閉心扉；為了它，我抖落累累痕傷；為了它，我愿意飛向夢想的舞臺。雖然外部的環(huán)境可能很亂，自習課沒有老師在長，學生依然如饑似渴地學習，這一切我想源于課堂，源于課堂對他們的吸引，原有的課堂是老師講，現在的課堂是學生自己講，學生角色的轉變必定造成學生上課聽講的實質性轉變，學生在課堂上是快樂的，因而激發(fā)了學生在學習上的積極性，提高了學生的學習興趣，真正實現了“要我學”為“我要學”。三展示課是學生表演的舞臺，但離不開導演的調控。課堂教學模式的改變對學生主動探索問題，互相促進的確有很大的幫助，但是，課堂的活躍氛圍并不等于學生已充分掌握了知識，應當適時地增加一堂鞏固課，尤其是文科，需要拿出一定的背誦時間，并通過抽考或單元測試進行檢查過關，也就是說課后的輔導也是很重要的，畢竟我們的學生的學習的主動性還不強。學生在展示的過程中，要密切關注所有孩子的表現，尤其是平時聽講不是很認真的學生，督促他們認真聽講，認真記筆記，同時用賞識的眼光看待講解的學生，及時地鼓勵他們，及時地指導他們怎么講、怎么做，如：站在黑板前應面向學生，聲音要洪亮，語言不宜過快，重點的地方需要速度放慢，關注每個學生的聽講，等等。預習課原先被認為是簡單的確定好預習目標后，學生看書，老師答疑，實際上并不這么簡單，就英語而言，預習課分為單詞的預習，包括領讀、糾正讀音、預習詞的用法等，課文預習包括粗讀、細讀、糾正讀音、朗讀、翻譯、查閱資料、分析知識點、小組討論等等，這是在學生個體看書的基礎上，進行小組討論分任務，然后編寫對話或短文進行下一節(jié)課展示的全過程，因此預習課的內容是豐富的。第五篇：杜郎口教學模式探討杜郎口教學模式探討那年春天，學校帶我們一部分教師去參觀了杜郎口學校教學模式，杜郎口教學模式使我明白的是：課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。我參與，我快樂，我自信，我成長?！彼t疑了一會兒說：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅決回絕下，他只得來到了黑板旁，臉一直對著黑板，勉強將題目的解法說完了。自主學習：我自信、我成長學生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關鍵。杜郎口中學在近5年的探索中，每個老師都逐漸形成了一套“對付”學生不發(fā)言的辦法。同樣是對學習的展示，你可以手寫口讀，可以編成小品，可以創(chuàng)作詩歌，可以編排舞蹈??因為他們在“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學中，在發(fā)展的過程中體驗到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動；浮想聯翩、百感交集、妙不可言；體驗到了心靈的共鳴和思維 的共振；體驗到了內心的澄明和敞亮。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結歸納，學生總能讓教師吃驚的感到：“我們的學生真厲害！建構主義的學習觀建構主義認為，學習是對所學知識掌握內化的過程，即對知識整合與建構的過程。具體表現為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展；教師經常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業(yè)；學生很少有根據自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在這一過程中，教師和學生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。關注生命、關注實踐的教育觀在杜郎口中學的一間教室里，我們看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！”象杜郎口這樣的農村中學，關注學生的生命質量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實在不過的話了。預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。我們切不可用消極的心態(tài)對待新生事物，更不能夸大危害，把自己嚇倒。另一個決策失誤，是否決將煤氣引進千家萬戶。具體是一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%；二是學生參與的質量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等；三看學生的預習筆記。老師的“點評”應該叫“導評”，老師的導評要促使學生由淺層到深層的思考，不應光局限于知識本身，而應該包括情感、態(tài)度、價值觀。在過去的教學中，很多教師很容易忽視這一點，結果學生學習的都是一些零亂的知識點。學習杜郎口中學的經驗必須高度重視預習環(huán)節(jié)，要加強對預習環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測等方面的研究與探索，盡快找出一種有效的預習指導模式。晚自習一律不準上課和講評。充分地讓學生展示、袒露。一節(jié)課教師講解時間一般不得超過1 5分鐘。這種觀點看似正確，實際上沒有真正理解它的完整性和統一性。其實，我們說的“師資水平”，實際上多是指的“學科知識”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識”、“科研知識”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導能力