【正文】 或重難點題目，反饋偏科生及待轉化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優(yōu)補差的一種好方法。在杜郎口學校有這樣一條規(guī)定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。三個模塊：預習、展現(xiàn)、反饋。參考文獻[1]阿文碧 杜郎口教學模式實踐的認識 [J]―讀與寫 2011（6）[2]陳改霞 杜郎口教學模式的課堂教學 [J]―教學研究 2011（01）[3]趙鳳倩 以學生為核心的教學 [J] ―教育教學研究2011（0考試周刊）[4]韋景平杜郎口中學成功教學經(jīng)驗告訴我們什么 [J]―教育論壇20111（西部大開發(fā)）[5]孫春茍 學習杜郎口中學教學模式的粗淺體會 [J]―中學教學2011（25）第三篇：杜郎口教學模式(原稿)學習杜郎口教學模式 實施合作探究有效課堂模式尊敬的各位老師：下午好！我們觀看了杜郎口中學的兩節(jié)公開課，下面我們一起來學習杜郎口教學模式。我們的學生合作意識較差、自制力不強，稍不注意就有睡覺的、說閑話的甚至動手打人的大有人在，所以，在分組以后怎么樣維持學生的紀律這比較重要。2.“蹲”到學生中間去，不要總是站在“最高處”。老師要有對教材的理解和整合的能力，要有教育機智和應變能力。杜郎口教學模式下要求教師要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，這種大容量的展示課堂上教師必須是知識淵博的，因為，學生會提出很多問題甚至會提出很深奧的問題，需要教師解答和引導。在杜郎口中學有這樣一條規(guī)定：沒有預習的課不準上，沒有預習好的課也不能上。教師作為管理者，主導確立學習目標，宏觀調控學習內容、學習進度和學習方法；作為引導者，激發(fā)學生參與熱情，矯正學生學習方向；作為合作者，主動彌補、豐富學生知識，為學生提供咨詢。無疑這種教學模式減輕了學生課業(yè)負擔，使學生感到很輕松。在這樣的課堂上，學生的自信、勇氣、智慧、語言能力、協(xié)作能力等都得到了充分的發(fā)展。杜郎口推行“35+10”“45+0”模式的課堂教學，讓學生活動充分，教師盡量少講或不講。二、“杜郎口教學模式”值得我們學習的地方有很多，比如：（一）、“杜郎口教學模式”最大的優(yōu)點就是學生主體地位得到了充分的體現(xiàn)課堂教學效應的高低直接影響教學質量的高低。快節(jié)奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。同時，又不能完全照搬別人的模式，而要因地制宜，形成自己的教學模式，從而提高教學質量【關鍵詞】杜郎口教學模式自主學習教學效率筆者觀看了杜郎口中學教學視頻和觀摩了西安市安慶中學的“杜郎口教學模式”課堂教學，給筆者很多、很大的啟示，筆者為之思考頗多。如果高年級課文的篇幅較長，需要三課時，那第二課時就是展示課，展示不完，第三課時繼續(xù)把剩余的學習環(huán)節(jié)完成。合作探究之后，剩余有時間，可以來交流展示第一第二個學習目標。這其中第一個目標應是讀準字音、讀通句子，理解課文內容；第二個是學會生字，理解生詞；第三和第四應該是關于課文內容的理解的；第五個目標是學習表達方法和質疑。是把兩節(jié)語文課作為一個整體來安排，在兩節(jié)課中完成教學模式的各環(huán)節(jié)，而不是把兩節(jié)語文課連著上（當然如果條件允許，效果會更好，現(xiàn)實是很難實現(xiàn)）。在使用語文課堂教學模式過程中，我也發(fā)現(xiàn)一些問題：一是同伴互助學習在課堂教學中難以體現(xiàn)。在學生根據(jù)學習目標自主學習之后，直接就是小組交流環(huán)節(jié)，沒有同桌的交流、合作，不能發(fā)揮學習伙伴的互助作用，就是大家常說的對學，由學習優(yōu)秀的同學來幫助后勁的同學，一幫一，達到共同學會的目的，這有悖我們在建設學習小組時強弱搭配、優(yōu)勢互補的初衷。具體的想法是：在學生前置性學習完成之后，第一節(jié)上課就來安排5分鐘左右的時間有同桌來互相交流檢查前置學習的效果，同伴互助，相互交流，為上課做準備。然后給學生至少25分鐘的時間進行合作探究，就是我們在模式中提到的自主學習，小組交流。其余的學習目標留待下一節(jié)課展示。個人想法，語文老師不妨一試。一、對杜郎口 “三三六”或“10+35”模式的解讀“三三六”自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。學生在學校的時間的三分之二在課堂上度過，課堂教學是學生成長、成才的關鍵。學生上課的展現(xiàn)形式多種多樣，如果學生競賽、曲藝節(jié)目、討論辯證、小品表演等，其目的都是提高學生的學習興趣，讓學生愛上課堂、愛上學習。以前的學生不算早晚自習都要上七節(jié)課，還有很多作業(yè)。（三）、教師作用的發(fā)揮，教師角色的體現(xiàn)杜郎口教學模式的課堂教學三特點，在理念上體現(xiàn)了教師角色的轉變。從專業(yè)知識的角度說，教師的教育知識顯得十分重要；從教師作用的領域和隱現(xiàn)程度來說，教師作用從微觀轉變到了宏觀。在預習課中，教師首先發(fā)給預習學案，學案的內容包括學習重點、學習方法、學習提綱、學習目標等。尤其是語文教師，除了要掌握中國語言文學知識外，還應當關注其他學科領域的知識，如歷史、哲學、美學、自然學科等方面的知識。教師的語言要精當。教師必須要和學生建立一種和諧融洽的關系，不是師與生的關系，是共同學習，共同研究的合作共同體關系，少一些或摒棄權威發(fā)布。不妨進行小組內互相監(jiān)督和層層管理相結合的管理模式、競爭對手監(jiān)視模式“兵官兵、兵教兵”等辦法，循序漸進，逐步從不自覺到自覺培養(yǎng)，從而習慣成自然。第一部分：介紹杜郎口教學模式；第二部分：我們要向杜郎口中學學什么。六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。在預習課中，教師首先分發(fā)預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節(jié)等。杜郎口教學模式的主要特點“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。課堂評價直接實際，導向明確 就是要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。黑板是學生的，講臺是學生的，甚至地板也是學生的；整個講解過程是學生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權是學生的。取消作業(yè)，設置預習筆記、雙色糾錯本作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實質是傳統(tǒng)教學模式下“教”的延續(xù)，嚴重制約著學生課堂的自主性、自覺性。第二部分：我們要向杜郎口中學學什么（一）學習杜郎口中學教學經(jīng)驗的精髓：強化預習，讓學生做學習的主人。分組學習，使學生在交流中成長。課堂展示，共享合作交流成果。適時點撥，引導學生走向更大成功。杜郎口中學課堂學習的最后環(huán)節(jié)一般都是引導學生總結本節(jié)的收獲。這其實是對杜郎口經(jīng)驗的曲解。杜郎口中學教師的教案，他們記的都是預習課如何處理，反饋課如何補充，一條條、一項項備得很細，他們的教案普遍是“學生行為”寫得多，而知識結構寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學觀念的變化。希望有一天，我們二中的教師在通往教室的路上，心里想的不是這節(jié)課該怎么講，而是怎樣更好的讓學生學；希望有一天，我們二中的學生，個個都“學著樂，樂著學”，在課堂上能大膽說話，綻放出自主、自在、自信、自然、自由地學習；希望有一天，我們二中的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。但杜郎口中學卻繞過教師的“學科知識”和“講課能力”，直指“學生”的“學習方式和能力”，讓學生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權威，融入學生，成了學生中的一員，起著引導、協(xié)調、督促的作用。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來的，而不是“導”出來的，從素質教育和新課程要求的角度講，我們相當多的學校沒有理由自恃“師資水平高”。這個模式符合學生思維規(guī)律、學習規(guī)律，符合素質教育和新課程改革理念，實踐已經(jīng)證明了它的有效性。比如，為什么“三大模塊”是“預習—展示—反饋”而不是“導入—講解—訓練”？因為前者的行為是學生發(fā)出的，后者是教師發(fā)出的，前者的過程、步驟體現(xiàn)的是學生的自主，而后者體現(xiàn)的是學生的被動，我們不可能拋開“預習”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。（四）、熟識課堂教學模式和教學方式的基本要求加大課堂教學重要環(huán)節(jié)的調控力度（1）、加大班內學習小組的調控力度。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，．講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。讓學生掌握和推行練習的基本方式：提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設計、小結、表演、游戲等。激發(fā)比、學、趕、幫、超的興致和愿望。加大學生課內外預習自學的支配度。（6）、加大檢查落實的力度。以前我們在教學中也曾要求學生進行預習，在新課程的實施過程中更是要求學生進行課前預習，甚至我們在上學期還專門對預習環(huán)節(jié)進行了學科探索，但是，一方面，我們對預習這一環(huán)節(jié)只有要求沒有落實，或流于形式。盡可能為學生提供展示學習成果的機會與條件。讓師生在教與學的過程中共同進步，共同感受生命的精彩，提升生命質量。這樣的學習結果很不利于學生對知識的靈活運用，不利于學生認識學習內容的實質與核心，不利于學生對知識之間進行聯(lián)系，不利于學生在學習中創(chuàng)新。個人預習搞得好，有些課程通過預習基本就解決了。如何讓課堂收放自如？課堂上放得不開就會“死”，放得太開又會“亂”，而“活”與“亂”有時候就是一線之差，打鬧起哄是活，放任自流是活，信口開河、插科打諢也是活，爭著回答問題是活，搶著演板是活，激烈討論、大膽質疑也是活，如何掌握“活”