【正文】 或重難點(diǎn)題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法。在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋。參考文獻(xiàn)[1]阿文碧 杜郎口教學(xué)模式實(shí)踐的認(rèn)識(shí) [J]―讀與寫 2011（6）[2]陳改霞 杜郎口教學(xué)模式的課堂教學(xué) [J]―教學(xué)研究 2011（01）[3]趙鳳倩 以學(xué)生為核心的教學(xué) [J] ―教育教學(xué)研究2011（0考試周刊）[4]韋景平杜郎口中學(xué)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們什么 [J]―教育論壇20111（西部大開發(fā)）[5]孫春茍 學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的粗淺體會(huì) [J]―中學(xué)教學(xué)2011（25）第三篇：杜郎口教學(xué)模式(原稿)學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式 實(shí)施合作探究有效課堂模式尊敬的各位老師：下午好！我們觀看了杜郎口中學(xué)的兩節(jié)公開課，下面我們一起來學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式。我們的學(xué)生合作意識(shí)較差、自制力不強(qiáng)，稍不注意就有睡覺的、說閑話的甚至動(dòng)手打人的大有人在，所以，在分組以后怎么樣維持學(xué)生的紀(jì)律這比較重要。2.“蹲”到學(xué)生中間去，不要總是站在“最高處”。老師要有對(duì)教材的理解和整合的能力，要有教育機(jī)智和應(yīng)變能力。杜郎口教學(xué)模式下要求教師要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，這種大容量的展示課堂上教師必須是知識(shí)淵博的，因?yàn)椋瑢W(xué)生會(huì)提出很多問題甚至?xí)岢龊苌願(yuàn)W的問題，需要教師解答和引導(dǎo)。在杜郎口中學(xué)有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上。教師作為管理者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，宏觀調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法；作為引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生參與熱情，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方向；作為合作者，主動(dòng)彌補(bǔ)、豐富學(xué)生知識(shí)，為學(xué)生提供咨詢。無疑這種教學(xué)模式減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感到很輕松。在這樣的課堂上，學(xué)生的自信、勇氣、智慧、語言能力、協(xié)作能力等都得到了充分的發(fā)展。杜郎口推行“35+10”“45+0”模式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生活動(dòng)充分，教師盡量少講或不講。二、“杜郎口教學(xué)模式”值得我們學(xué)習(xí)的地方有很多，比如：（一）、“杜郎口教學(xué)模式”最大的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生主體地位得到了充分的體現(xiàn)課堂教學(xué)效應(yīng)的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低?？旃?jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)，又不能完全照搬別人的模式，而要因地制宜，形成自己的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量【關(guān)鍵詞】杜郎口教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)教學(xué)效率筆者觀看了杜郎口中學(xué)教學(xué)視頻和觀摩了西安市安慶中學(xué)的“杜郎口教學(xué)模式”課堂教學(xué)，給筆者很多、很大的啟示，筆者為之思考頗多。如果高年級(jí)課文的篇幅較長(zhǎng)，需要三課時(shí)，那第二課時(shí)就是展示課，展示不完，第三課時(shí)繼續(xù)把剩余的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成。合作探究之后，剩余有時(shí)間，可以來交流展示第一第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這其中第一個(gè)目標(biāo)應(yīng)是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，理解課文內(nèi)容；第二個(gè)是學(xué)會(huì)生字，理解生詞；第三和第四應(yīng)該是關(guān)于課文內(nèi)容的理解的；第五個(gè)目標(biāo)是學(xué)習(xí)表達(dá)方法和質(zhì)疑。是把兩節(jié)語文課作為一個(gè)整體來安排，在兩節(jié)課中完成教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)，而不是把兩節(jié)語文課連著上（當(dāng)然如果條件允許，效果會(huì)更好，現(xiàn)實(shí)是很難實(shí)現(xiàn)）。在使用語文課堂教學(xué)模式過程中，我也發(fā)現(xiàn)一些問題：一是同伴互助學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中難以體現(xiàn)。在學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)之后，直接就是小組交流環(huán)節(jié)，沒有同桌的交流、合作，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)伙伴的互助作用，就是大家常說的對(duì)學(xué)，由學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)來幫助后勁的同學(xué)，一幫一，達(dá)到共同學(xué)會(huì)的目的，這有悖我們?cè)诮ㄔO(shè)學(xué)習(xí)小組時(shí)強(qiáng)弱搭配、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的初衷。具體的想法是：在學(xué)生前置性學(xué)習(xí)完成之后，第一節(jié)上課就來安排5分鐘左右的時(shí)間有同桌來互相交流檢查前置學(xué)習(xí)的效果，同伴互助，相互交流，為上課做準(zhǔn)備。然后給學(xué)生至少25分鐘的時(shí)間進(jìn)行合作探究，就是我們?cè)谀Ｊ街刑岬降淖灾鲗W(xué)習(xí)，小組交流。其余的學(xué)習(xí)目標(biāo)留待下一節(jié)課展示。個(gè)人想法，語文老師不妨一試。一、對(duì)杜郎口 “三三六”或“10+35”模式的解讀“三三六”自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間的三分之二在課堂上度過，課堂教學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)、成才的關(guān)鍵。學(xué)生上課的展現(xiàn)形式多種多樣，如果學(xué)生競(jìng)賽、曲藝節(jié)目、討論辯證、小品表演等，其目的都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上課堂、愛上學(xué)習(xí)。以前的學(xué)生不算早晚自習(xí)都要上七節(jié)課，還有很多作業(yè)。（三）、教師作用的發(fā)揮，教師角色的體現(xiàn)杜郎口教學(xué)模式的課堂教學(xué)三特點(diǎn)，在理念上體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。從專業(yè)知識(shí)的角度說，教師的教育知識(shí)顯得十分重要；從教師作用的領(lǐng)域和隱現(xiàn)程度來說，教師作用從微觀轉(zhuǎn)變到了宏觀。在預(yù)習(xí)課中，教師首先發(fā)給預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)提綱、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。尤其是語文教師，除了要掌握中國(guó)語言文學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，如歷史、哲學(xué)、美學(xué)、自然學(xué)科等方面的知識(shí)。教師的語言要精當(dāng)。教師必須要和學(xué)生建立一種和諧融洽的關(guān)系，不是師與生的關(guān)系，是共同學(xué)習(xí)，共同研究的合作共同體關(guān)系，少一些或摒棄權(quán)威發(fā)布。不妨進(jìn)行小組內(nèi)互相監(jiān)督和層層管理相結(jié)合的管理模式、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手監(jiān)視模式“兵官兵、兵教兵”等辦法，循序漸進(jìn)，逐步從不自覺到自覺培養(yǎng)，從而習(xí)慣成自然。第一部分：介紹杜郎口教學(xué)模式；第二部分：我們要向杜郎口中學(xué)學(xué)什么。六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等。杜郎口教學(xué)模式的主要特點(diǎn)“給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長(zhǎng)”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長(zhǎng)。課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確 就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。黑板是學(xué)生的，講臺(tái)是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的；整個(gè)講解過程是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。取消作業(yè)，設(shè)置預(yù)習(xí)筆記、雙色糾錯(cuò)本作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教”的延續(xù)，嚴(yán)重制約著學(xué)生課堂的自主性、自覺性。第二部分：我們要向杜郎口中學(xué)學(xué)什么（一）學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精髓：強(qiáng)化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。分組學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中成長(zhǎng)。課堂展示，共享合作交流成果。適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生走向更大成功。杜郎口中學(xué)課堂學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)一般都是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)的收獲。這其實(shí)是對(duì)杜郎口經(jīng)驗(yàn)的曲解。杜郎口中學(xué)教師的教案，他們記的都是預(yù)習(xí)課如何處理，反饋課如何補(bǔ)充，一條條、一項(xiàng)項(xiàng)備得很細(xì)，他們的教案普遍是“學(xué)生行為”寫得多，而知識(shí)結(jié)構(gòu)寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學(xué)觀念的變化。希望有一天，我們二中的教師在通往教室的路上，心里想的不是這節(jié)課該怎么講，而是怎樣更好的讓學(xué)生學(xué)；希望有一天，我們二中的學(xué)生，個(gè)個(gè)都“學(xué)著樂，樂著學(xué)”，在課堂上能大膽說話，綻放出自主、自在、自信、自然、自由地學(xué)習(xí)；希望有一天，我們二中的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。但杜郎口中學(xué)卻繞過教師的“學(xué)科知識(shí)”和“講課能力”，直指“學(xué)生”的“學(xué)習(xí)方式和能力”，讓學(xué)生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權(quán)威，融入學(xué)生，成了學(xué)生中的一員，起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促的作用。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來的，而不是“導(dǎo)”出來的，從素質(zhì)教育和新課程要求的角度講，我們相當(dāng)多的學(xué)校沒有理由自恃“師資水平高”。這個(gè)模式符合學(xué)生思維規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，符合素質(zhì)教育和新課程改革理念，實(shí)踐已經(jīng)證明了它的有效性。比如，為什么“三大模塊”是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”而不是“導(dǎo)入—講解—訓(xùn)練”？因?yàn)榍罢叩男袨槭菍W(xué)生發(fā)出的，后者是教師發(fā)出的，前者的過程、步驟體現(xiàn)的是學(xué)生的自主，而后者體現(xiàn)的是學(xué)生的被動(dòng)，我們不可能拋開“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。（四）、熟識(shí)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方式的基本要求加大課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度（1）、加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，．講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式：提問、對(duì)話、復(fù)述、爭(zhēng)辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、小結(jié)、表演、游戲等。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。（6）、加大檢查落實(shí)的力度。以前我們?cè)诮虒W(xué)中也曾要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在新課程的實(shí)施過程中更是要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，甚至我們?cè)谏蠈W(xué)期還專門對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了學(xué)科探索，但是，一方面，我們對(duì)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)只有要求沒有落實(shí)，或流于形式。盡可能為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)與條件。讓師生在教與學(xué)的過程中共同進(jìn)步，共同感受生命的精彩，提升生命質(zhì)量。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果很不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)與核心，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)系，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。個(gè)人預(yù)習(xí)搞得好，有些課程通過預(yù)習(xí)基本就解決了。如何讓課堂收放自如？課堂上放得不開就會(huì)“死”，放得太開又會(huì)“亂”，而“活”與“亂”有時(shí)候就是一線之差，打鬧起哄是活，放任自流是活，信口開河、插科打諢也是活，爭(zhēng)著回答問題是活，搶著演板是活，激烈討論、大膽質(zhì)疑也是活，如何掌握“活”