【正文】 第一篇：學(xué)前教育畢業(yè)論文與09學(xué)前教育概論學(xué)前教育畢業(yè)論文范文與09學(xué)前教育概論自1983年美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)出版以后的二十多年時(shí)間里，多元智力理論得到了各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注，也得到了越來(lái)越多的認(rèn)可和推崇，成為了許多國(guó)家教育改革新的理論支撐。我國(guó)基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場(chǎng)重大改革的今天，隨著新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實(shí)施，教育改革的新形勢(shì)對(duì)教育工作者（包括幼兒園和中小學(xué)教師）的專業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國(guó)教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了諸多助益。本文旨在探討多元智力理論對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極意義和作用。幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程，是幼兒教師的專業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過(guò)程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。一、多元智力理論幫助幼兒教師樹(shù)立新的教育觀念（一）重構(gòu)多元的“智力觀”以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授則認(rèn)為：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨(dú)立自主，和平共處”的八種智力，即言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)—空間智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們?cè)?jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見(jiàn)，我們?cè)?jīng)對(duì)幼兒智力開(kāi)發(fā)的理解僅僅限于開(kāi)發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開(kāi)發(fā)幼兒的多種智能。開(kāi)發(fā)幼兒智能是一個(gè)復(fù)雜的工程，而非一個(gè)簡(jiǎn)單的工作。（二）形成積極樂(lè)觀的“兒童觀”正因?yàn)槿说闹悄苁怯?種，甚至更多不同智力有機(jī)組合起來(lái)的，而這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)，并處在迅速發(fā)展階段。加德納稱幼兒期為“覺(jué)醒體驗(yàn)”期，認(rèn)為“他們至少對(duì)于人類經(jīng)常使用的一些基本符號(hào)系統(tǒng)，如語(yǔ)言、數(shù)目、音樂(lè)、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。同時(shí)，每位兒童所擁有的智力數(shù)量以及智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)各不相同，并以高度個(gè)性化的方式組合和運(yùn)用著各種能力，他們的智能、風(fēng)格、潛能像多彩光譜一樣表現(xiàn)出廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開(kāi)放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨(dú)特的、較完整的、待開(kāi)發(fā)的智能組合。因此，幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，進(jìn)而形成積極樂(lè)觀的“兒童觀”。（三）樹(shù)立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”長(zhǎng)期以來(lái)，教育工作者對(duì)于兒童智力和潛能的評(píng)價(jià)，多采用“智力測(cè)驗(yàn)”的方式，目的是為了預(yù)測(cè)兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)或?yàn)樯鐣?huì)選拔人才，因而主要局限于語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯這兩種能力的測(cè)試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實(shí)的活動(dòng)情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個(gè)領(lǐng)域的多項(xiàng)活動(dòng)中，通過(guò)靈活多樣的方式對(duì)兒童的多種智能進(jìn)行不同層次和多維度的評(píng)價(jià)，目的是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個(gè)兒童獨(dú)特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標(biāo)準(zhǔn)片面評(píng)價(jià)幼兒能力，尤其是僅僅以“IQ” 紅蘋(píng)果為標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)幼兒智力的傳統(tǒng)觀念。教師應(yīng)在尊重幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多種方法，在幼兒的各種活動(dòng)中，從多維度多層次評(píng)價(jià)幼兒的智能，從而樹(shù)立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”。觀念的更新較之知識(shí)的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關(guān)系到教師教育行為的改進(jìn)和對(duì)教育實(shí)踐的反思，進(jìn)而也直接影響新大綱的實(shí)施，素質(zhì)教育方針的貫徹，以及每一個(gè)幼兒智能的健康、全面發(fā)展。二、多元智力理論引導(dǎo)幼兒教師真正成為教育實(shí)踐的反思者反思是幼兒教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所依據(jù)的教育理論、選擇的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施的教育方案、采取的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，也是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。波斯納曾提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。在反思過(guò)程中，幼兒教師能通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是問(wèn)題性經(jīng)驗(yàn)做出客觀理性的批判分析，探討各種與教學(xué)行為有關(guān)的因素，審視自己教學(xué)中所依據(jù)的觀念，并積極尋找新的教學(xué)策略解決所面臨的問(wèn)題。因此，反思對(duì)于幼兒教師樹(shù)立正確的教育觀念，實(shí)施有效的教學(xué)行為，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。加德納自身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思提供了以下幾方面的啟示：（一）幼兒教師應(yīng)具有反思的自覺(jué)性和責(zé)任感作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開(kāi)展了對(duì)該理論的反思，并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了多次提升和修訂。幼兒教師應(yīng)該以加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和質(zhì)疑的精神，形成反思的主觀意識(shí)，自覺(jué)地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，并把它作為教學(xué)工作中不可或缺的組成部分。教師不僅要反思自己教學(xué)中所依據(jù)的理論、樹(shù)立的觀念和實(shí)施的策略，還要反思教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的組織、每一個(gè)問(wèn)題的提出和每一次與幼兒的互動(dòng)等。在反思中，教師可以及時(shí)地調(diào)整、修訂和改進(jìn)自己的教學(xué)。只有這樣，幼兒教師才能真正成為教育實(shí)踐的反思者，也才會(huì)不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)、提高自己的教學(xué)水平?！耠S著學(xué)前教育的不斷社會(huì)化，在學(xué)前教育系統(tǒng)中，幼兒園越來(lái)越成為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主體部分，幼兒園教育也日益成為整個(gè)學(xué)前教育系統(tǒng)的核心力量?！?518，柏拉圖是第一個(gè)提出幼兒社會(huì)教育主張的人，從出生到3歲應(yīng)在國(guó)家特設(shè)的養(yǎng)育院生活，由經(jīng)過(guò)挑選的乳母養(yǎng)育，36歲就到附設(shè)在神廟的兒童場(chǎng)所接受保姆的監(jiān)護(hù)。亞里士多德，第一個(gè)提出了兒童的年齡分期問(wèn)題，并指出了每個(gè)年齡段的教育重點(diǎn)。盧梭在愛(ài)彌兒一書(shū)中，首次詳細(xì)地論述了發(fā)現(xiàn)法，主張對(duì)孩子進(jìn)行直觀教學(xué)，讓孩子在活動(dòng)中自然成長(zhǎng)。福錄貝爾認(rèn)為，幼兒期是真正的人的教育開(kāi)始的時(shí)期，真正的教育就是一種自導(dǎo)的、幫助兒童內(nèi)部發(fā)展的過(guò)程。教育的任務(wù)是促進(jìn)兒童的自我活動(dòng)和內(nèi)在本質(zhì)力量的發(fā)展，他認(rèn)為兒童有活動(dòng)、創(chuàng)造、藝術(shù)和宗教四種本能，蘊(yùn)藏著自然性、人類性和神性三種特性，這三種特性分階段形成，教育要促進(jìn)兒童內(nèi)在力量的和諧發(fā)展，引導(dǎo)兒童由自然兒童發(fā)展為人類的兒童，進(jìn)而成為神性的兒童。紅蘋(píng)果第二篇：學(xué)前教育概論學(xué)前教育概論◆廣義的幼兒教育：包括專門機(jī)構(gòu)的幼兒教育、社會(huì)幼兒教育、家庭幼兒教育； 狹義的幼兒教育：包括專門機(jī)構(gòu)的幼兒教育。◆1816年，歐文在蘇格蘭組建的“性格形成新學(xué)園”中的“幼兒學(xué)?！笔鞘澜缟系谝凰變荷鐣?huì)教育機(jī)構(gòu)，也是第一所為工人階級(jí)子女創(chuàng)辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)。◆1837年，德國(guó)的福祿貝爾創(chuàng)辦的幼兒園（原名為幼兒學(xué)校，1840年改名為幼兒園），是世界上第一所名為“幼兒園”的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)。他是教育史上第一個(gè)承認(rèn)游戲的教育價(jià)值，并將游戲列入課程之中的教育家。認(rèn)為游戲?qū)和陌l(fā)展價(jià)值有三：第一，可以發(fā)展兒童的動(dòng)作和與人活做得精神；第二，兒童在游戲中自由自在，獲得愉悅體驗(yàn)，以提高教育效果；第三，兒童在游戲中遵循游戲規(guī)則，可以培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)和責(zé)任感。◆1903年，在湖北武昌創(chuàng)立的湖北省立幼稚園——湖北武昌蒙養(yǎng)院，是我國(guó)最早的公立幼兒教育機(jī)構(gòu)。◆幼兒園的教育任務(wù)：為幼兒和幼兒家長(zhǎng)服務(wù)的雙重任務(wù)?！舯R梭代表作《愛(ài)彌兒》，要求順應(yīng)兒童的天性。◆蒙臺(tái)梭利提出的觀點(diǎn)：有吸引力的心靈和心理胚胎期，代表《童年的秘密》?！羝喗埽òl(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人）將0——15的兒童心理發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段（0至2歲）、前運(yùn)算階段（2至7歲）、具體運(yùn)算階段（7至12歲）、形式運(yùn)算階段（12至15歲）?！艟S果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”，是指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差距?！暨m宜發(fā)展性教育簡(jiǎn)稱為“DAP”,包括兩層含義：一、教育要與兒童的年齡特征相適宜；二、教育要與每個(gè)兒童的個(gè)人特點(diǎn)相適宜?！?瑞吉?dú)W的《兒童的一百種語(yǔ)言》?！?經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是幼兒教育的首要物質(zhì)基礎(chǔ)?！?1989年，《兒童權(quán)利公約》的制定，標(biāo)志著消極制度型兒童福利制度向積極制度型兒童福利制度的轉(zhuǎn)變?！?國(guó)家的制度對(duì)幼兒教育的影響：（1）國(guó)家制度決定幼兒教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；（2國(guó)家制度決定受教育者的權(quán)利；；（3）國(guó)家制度決定幼兒教育的性質(zhì)；◆1婦女解放與幼兒教育的關(guān)系：婦女解放促進(jìn)幼兒教育發(fā)展，而幼兒教育的發(fā)展又有利于婦女解放。婦女解放與幼兒教育相互制約、相互促進(jìn)?！?幼兒教育的社會(huì)效益：（1）、使幼兒教育使兒童在以后的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更優(yōu)秀；（2）、使孩子的母親和其他家人也擁有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和更好的學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展前景；（3）、使國(guó)家可以得到更多、更好的勞動(dòng)力資源，得到更多的稅收、創(chuàng)造更多的社會(huì)財(cái)富，建立更完備的社會(huì)保障體系?！?幼兒以游戲和生活為主要活動(dòng)?！?制約幼兒身心發(fā)展的因素：遺傳因素：體貌、身體的內(nèi)部構(gòu)造、神經(jīng)類型環(huán)境：物質(zhì)環(huán)境是幼兒生存的物質(zhì)基礎(chǔ)幼兒教育：包括托幼環(huán)境和專門開(kāi)展的教育活動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性：幼兒對(duì)外界的信息具有主動(dòng)反映的能力；幼兒心理活動(dòng)能力的增強(qiáng)使幼兒對(duì)外界環(huán)境的反應(yīng)能力的到提高；幼兒也會(huì)對(duì)外界做出一些創(chuàng)造性的反應(yīng)。◆1三種價(jià)值本位的兒童觀：國(guó)家本位兒童觀、家族本位兒童觀、個(gè)人本位兒童觀 ◆1989年聯(lián)合國(guó)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》是國(guó)際社會(huì)第一部富有法律效力的兒童權(quán)利的法律文書(shū)。（四大權(quán)力：生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)）◆2現(xiàn)代幼兒教師的角色：幼兒教師是教育者、幼兒教師是幼兒游戲的伙伴、幼兒教師是幼兒的第二任母親、幼兒教師是幼兒的知心朋友、幼兒教師是研究者和理論的建構(gòu)者 ◆2幼兒教師的職業(yè)品質(zhì)：思想品德素質(zhì)：熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)、熱愛(ài)幼兒、尊重集體和團(tuán)結(jié)家長(zhǎng)；基本文化素質(zhì)：廣播的文化基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的幼兒教育理論基礎(chǔ)；教育技能素質(zhì)：觀察與評(píng)估的能力、組織能力、創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力、與幼兒交往的能力、開(kāi)展家長(zhǎng)工作與社區(qū)工作的能力、自我發(fā)展的能力；個(gè)性心理素質(zhì)、身體素質(zhì)◆2幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程：幼兒教師助手、協(xié)助幼兒教師、幼兒教師、幼兒教育專家 幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑：學(xué)歷進(jìn)修、專業(yè)培訓(xùn)、參加講座反思（微格教育）研究（行動(dòng)研究）不斷學(xué)習(xí)◆2區(qū)分教育目標(biāo)、教育目的、教育任務(wù)的概念教育目的：指社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。教育目標(biāo)：（1）、培養(yǎng)受教育者的總目標(biāo)，亦稱“教育目的”（2）、各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求。教育任務(wù)：是指各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)應(yīng)完成的工作和應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。◆2幼兒保教目標(biāo)的“準(zhǔn)備性”：為入小學(xué)做準(zhǔn)備；為人的一生做準(zhǔn)備；無(wú)需準(zhǔn)備，聽(tīng)其自然◆2今后5年，全國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的總目標(biāo)：學(xué)前三年兒童受教育率達(dá)到55%；學(xué)前一年兒童受教育率達(dá)到80%；大中城市普及學(xué)前三年教育；全面提高0——6歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力?！?托兒所的保教目標(biāo)：1981年，國(guó)家衛(wèi)生部婦幼所頒發(fā)的《三歲前小兒教養(yǎng)大綱（草案）》提出幼兒所的保教目標(biāo)為：“培養(yǎng)小兒在德、智、體、美各方面得到發(fā)展，為造就體魄健壯、智力發(fā)達(dá)、品德良好的社會(huì)主義新一代打下基礎(chǔ)?！薄?幼兒園的保教目標(biāo)：1981年國(guó)家教育部頒發(fā)的《幼兒園教育綱要（試行草案）》中提出，幼兒園的保教目標(biāo)：“向幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，使其身心健康活潑的成長(zhǎng)，為入小學(xué)打好基礎(chǔ)，為造就一代新人打好基礎(chǔ)?！睘轫槕?yīng)時(shí)代的要求，國(guó)家教改委于1996年6月1日公布實(shí)施新的《幼兒園工作規(guī)程》，該《規(guī)程》規(guī)定，幼兒園的保教目標(biāo)是：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開(kāi)朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力?！?幼兒保教內(nèi)容的概念：幼兒保教目標(biāo)內(nèi)容是指托幼機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的保育和教育活動(dòng)的總和，也是幼兒園課程的一部分?！粑覈?guó)幼兒保教內(nèi)容（五大領(lǐng)域）的目標(biāo)：一、健康領(lǐng)域的目標(biāo):身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快。生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。二、語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)：樂(lè)意與人交談，講話禮貌；注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事情；喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。三、社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)：能主動(dòng)的參加活動(dòng)，有自信心；樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心