【正文】 校本教研活動創(chuàng)新 與教師專業(yè)發(fā)展,上海市教科院教師發(fā)展中心主任 全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育上海研究中心 2004 年2月,周 衛(wèi) 研究員,?,王湛副部長談校本教研,大力開展以校為本的教研活動，建立促進教師專業(yè)發(fā)展的教研機制,建立以校為本的教研制度，是促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。為促進以校為本的教研制度的建立，教育部將從今年開始，在國家級實驗區(qū)建設(shè)一批實驗性、示范性的“以校為本教研制度建設(shè)基地”，各省也要逐步建立起一批?。ㄊ校┘墶耙孕楸窘萄兄贫冉ㄔO(shè)基地”。結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特點，以校為本，就是要充分發(fā)揮中心校的輻射作用，通過聯(lián)片教研等有效措施，切實提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平。 （摘自2003年4月在全國基礎(chǔ)教育課程改革實驗推廣工作電視電話會議上的講話）,?,一、為什么要提倡校本教研,●校本教研對創(chuàng)造性地實施新課程，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校課程建設(shè)能力，全面提高教育質(zhì)量，具有重要意義。 （研究課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價、管理）,●校本教研順應(yīng)了國內(nèi)外教育研究注重實證研究、行動研究、教育敘事研究、自下而上研究的趨勢。,●當(dāng)前教學(xué)研究工作的主要任務(wù)是:“改進和完善教學(xué)研究制度和工作方式，努力將教研工作重心下移到學(xué)習(xí)，促進形成民主、開放、高效的教研機制。” （課程綱要：課改為中心，“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”）,?,關(guān)注教師參與，聚集新課堂,如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進教學(xué)，或如何能夠滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到重大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。 ——勞倫斯斯騰豪斯（Lawvence Stenhouse）,●校本教研活動可以說是一種研究取向。一種教師專業(yè)發(fā)展的實踐形式，一種組織文化。對于教師來說，是一種將教學(xué)實踐與研究密切結(jié)合的、探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)和工作方式。,?,二、校本教研的內(nèi)涵,基于學(xué)校：以研究課程教學(xué)中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點。,在學(xué)校中：以教師為研究主體，強調(diào)實踐反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)。,學(xué)校研究的話語系統(tǒng)：校本教研主要采用行動研究，案例研究，敘事研究方法。,為了學(xué)校：以喚醒教師，改進課程教學(xué)實踐為目標(biāo)。,?,校本教研的基本要素,實踐反思 （教師與自我的對話） 校本教研 教師專業(yè)化 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) （教師與同行的對話） （實踐與理論的對話）,反思的本質(zhì)是一種理論與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。 ——朱小蔓,?,三、國際教育改革的大趨勢 ——從內(nèi)部推進學(xué)校改革，使學(xué)校成為實踐型的學(xué)習(xí)共同體,[美國]厄內(nèi)斯特波伊爾：《基礎(chǔ)學(xué)?！?“學(xué)校成為學(xué)習(xí)化的社會大家庭”,[加拿大]邁克富蘭《變革的力量——透視教育變革》 （2000.11 教育科學(xué)出版社） “作為學(xué)習(xí)機構(gòu)的學(xué)?！?[日本]佐藤學(xué)：《靜悄悄的革命——創(chuàng)造活動、合作、反 思的綜合學(xué)習(xí)課程》(2003。1《長春出版社》） “向?qū)W習(xí)共同體的學(xué)校發(fā)展”,?,90年代學(xué)校發(fā)展研究值得關(guān)注的取向（上下結(jié)合）,● 高效能學(xué)校的特征 ① 強勢的領(lǐng)導(dǎo) ② 和諧的學(xué)校氛圍和良好的 學(xué)校文化 ③ 重視學(xué)生基本能力的習(xí)得 ④ 對學(xué)生有高度的期望,⑤ 教師有效的教學(xué)技巧 ⑥ 經(jīng)常的督促學(xué)生的進步 ⑦ 教職員的進修與發(fā)展 ⑧ 妥善的學(xué)校環(huán)境 ⑨ 社區(qū)、家長的參與和支持,● 高效能學(xué)校研究的兩個趨勢 “自上而下”的方法 （國家教育模式） “自下而上”的方法 （社會教育模式）,強調(diào)學(xué)校的平等、公正、均衡發(fā)展 加強質(zhì)量評估：學(xué)生、教師、學(xué)校、行政、 政策 轉(zhuǎn)變薄弱學(xué)校，縮小班級規(guī)模 強調(diào)擴大學(xué)校自主權(quán)，學(xué)生和家長選擇權(quán) 加強學(xué)校內(nèi)部各部門、學(xué)校與大學(xué)的伙伴合作，加強合作伙伴的能力建設(shè),?,厄內(nèi)斯特波伊爾關(guān)于“基礎(chǔ)學(xué)?！钡难芯?實施實驗他所倡導(dǎo)和設(shè)計的教育思想 從大量案例中篩選提煉出辦學(xué)的基本要素：,一種共識（為人人提供優(yōu)質(zhì)教育） 一個目標(biāo)明確的場所 學(xué)校應(yīng)成為社區(qū)大家庭 進行有效的交流 學(xué)習(xí)核心基礎(chǔ)知識 連貫一致的課程 保持學(xué)生高度的學(xué)習(xí)積極性 把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才 良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 培養(yǎng)負(fù)責(zé)精神 教師的領(lǐng)導(dǎo)者作用 致力于品格的塑造 校長是教師的帶頭人 教師是團隊成員 老師是師長、教師是學(xué)者 家長是合作伙伴,?,時代呼喊多元的、個別化、適切性的教育,個性多元,文化多元,社會多元,多元教育體制,多元課程內(nèi)容,多元教學(xué)方式,多元教學(xué)評量,霍華德加德納,多元智能（NI） （Multiple intelligences）,社會的劇烈變革,科技的飛速發(fā)展,人生的競爭挑戰(zhàn),適應(yīng)現(xiàn)實，創(chuàng)造未來,知識創(chuàng)新，終身學(xué)習(xí),超越自我，成功真諦,RT斯騰伯格,成功智能（SI） （Successful intelligenc