區(qū)域推進校本教研-開展校本教研走專業(yè)發(fā)展之路(已修改)
2025-01-15 15:35 本頁面
【正文】 區(qū)域推進 校本教研的探討 房縣教研室 劉霖 一、為什么要開展校本教研 要改變當前教研工作存在的問題： 形式主義嚴重；教師積極性不高；教研實效性差；研究與教學(xué)分離、理論與實踐分離。我們花了很多時間、精力和金錢做科研，卻沒有真正達到科研興校和教師成長的目標，教師成長處于自生自滅狀態(tài)。 ： ? 挑戰(zhàn)：理念更新；教學(xué)組織形式變化；教學(xué)方式變革；教師素質(zhì)（技術(shù)依賴、經(jīng)驗依賴）。 ? “校本教研”：為了學(xué)校；在學(xué)校中；基于學(xué)校。教師的科研是行動行為的科研，是以反思實踐為己任、以教育教學(xué)為實驗室的科研，是以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)、改善自己工作、發(fā)展學(xué)生、發(fā)展自己、發(fā)展學(xué)校的科研。 符合國際教育改革潮流： ? “教師即研究者運動 ,” “教師專業(yè)化運動 ,” “反思性教學(xué)運動”。心理學(xué)家斯滕豪斯在 1975年就提出教師必須作為研究者才能實現(xiàn)專業(yè)化的論斷。 ? 教育家可以做基礎(chǔ)研究，但只有教師站在活生生的現(xiàn)場看到學(xué)生活動的真相，問題隨時發(fā)生，沒有教師作為“學(xué)習(xí)者、研究者、實踐者”的態(tài)度，教育永遠是山重水復(fù)。 1.“ 校本 ” 的內(nèi)涵 —— “ 以學(xué)校為本 ” (為了學(xué)校 、 在學(xué)校中 、 基于學(xué)校 ） a、為了學(xué)校：以改進學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向。 b、在學(xué)校中：學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中人來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實施。 c、基于學(xué)校：要從學(xué)校的實際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展示的各類研究、所設(shè)計的各門課程等都應(yīng)充分地考慮學(xué)校的實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來，讓學(xué)校的生命活力釋放的更徹底。 ： 校本培訓(xùn)、校本教研、校本課程、校本管理。 四個方面的關(guān)系： 校本教研是起點，校本培訓(xùn)是中介，校本課程開發(fā)是落腳點，校本管理則貫穿、滲透在它們之間，起著協(xié)調(diào)、組織的作用。 教育家康內(nèi)爾告誡世人： “現(xiàn)代社會非學(xué)不可，非善學(xué)不可，非終身學(xué)習(xí)不可?！? 今天的教師必須重新成為學(xué)生，今天的學(xué)生必須成為自己的老師。 “不學(xué)不教” ——“不研難教” ——“不研不教” 學(xué)習(xí)使人年輕，學(xué)習(xí)使人聰明，學(xué)習(xí)使人快樂。 （ 1）學(xué)什么？ 先進的教育理念 —— 提高認識 教育教學(xué)專業(yè)知識（包括教育理論、所教學(xué)科專業(yè)知識和教育管理等知識） 實踐知識 其他文化經(jīng)典 實踐性知識 教育實踐 專業(yè)性知識 專業(yè)發(fā)展 教育反思 策略性知識 ： 讀書 營造讀書的氛圍 ——新教育實驗中的書香校園、書香班級、書香家庭活動 ——教師讀書研討活動（定期交流、演講、筆會等） ——推薦適合教師讀的書或者優(yōu)秀文章 ——充分利用學(xué)校的閱覽室、電子圖書 讀一本好書，就是和許多高尚的人談話 ——笛卡爾經(jīng)典誦讀，生命發(fā)展的奠基工程 ——陶繼新 讓讀書支撐我們的生命 ——朱小曼 ：聽課、交流、研討 ：聆聽窗外聲音 ?教師應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)問題的獨特視角 ?教研組長、教科室主任應(yīng)對教師發(fā)現(xiàn)的 問題進行篩選和提煉 ?教師選擇適合自己的課題 從自己的教育教學(xué)實際中尋找研究課題 從教育教學(xué)面臨的突出問題中選題，從日常的教育教學(xué)中 選 題，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗中選題，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中選題。 從社會發(fā)展需要提出問題 從學(xué)科建設(shè)需要提出問題 從教育實踐中提出問題 從當前國內(nèi)為教育信息的分析總結(jié)中提出問題 從不同學(xué)科的交接點中提出問題 專業(yè)引領(lǐng) (實踐與理論的對話 ) 自我反思 (教師與自我的對話 ) 同伴互助 (教師與同行的對話 ) 校本教研教師專業(yè)化成長 （ 1）個人反思： 經(jīng)驗 +反思 =成長 實質(zhì)：是一種理論與實踐之間的對話，是 對自己的教學(xué)行為進行反思。 沒有理論的反思是一種狹隘經(jīng)驗的重復(fù)，這種重復(fù)會讓教師變得更狹隘。 —— 杜威 反思性教學(xué) 是指 教師 借助行動研究對自己教學(xué)行為的思考與研究，對自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進行回顧， 探究與解決自身和教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。
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