【正文】 社） “作為學習機構(gòu)的學?！?[日本]佐藤學：《靜悄悄的革命——創(chuàng)造活動、合作、反 思的綜合學習課程》(2003。,空間智能：指在視覺藝術(shù)或空間展示上，能感受、創(chuàng)造、平衡的能力。,非常強調(diào)家長的參與和對兒童多元智能的觀察、了 解。富蘭,?,作為學習機構(gòu)的學校校長的新工作,認識學校的文化，重視人文精神的建設(shè)； 重視你的老師，促進他們的專業(yè)成長； 擴展你所重視的東西，形成辦學特色； 表達你所重視的東西，升華為辦學理念； 促進協(xié)作，而不是接管，走向和諧； 提供菜單，而不是下命令，民主選擇； 運用斷然的措施來促進，而不是限制，建立激勵機制； 與更大的環(huán)境連接起來，加強學校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系。 “從書本中學到的東西固然很重要，但作為一個教育研究者和實踐者，更重要的，還是從教學實踐和現(xiàn)實中學習，像能夠讀懂書本一樣讀懂課堂里的現(xiàn)實。 ●把大多數(shù)教室變成學生情緒穩(wěn)定、相互間能夠誠懇、親熱地發(fā)言和傾聽的教室。,２、東京都一所中學的改革嘗試 （300生普校） （１）無論學生多調(diào)皮，在教員室以外，絕對不說關(guān)于學生的壞話。,公開日常授課，聽取校外人士評議（公開研討會） （1）盡量減少印刷物； （2）公開平時授課情況，保持平時上課風格； （3）列舉學生具體名字、事例，避免一般空泛； （4）公立學校也要適當收取資料費（感到一種壓力和責任）,與參觀者的對應(yīng) 關(guān)注學生的學習狀況，確立觀摩的禮貌規(guī)范。,●上海師大與徐匯區(qū)共建教師發(fā)展基地（20校，74名教授雙向選擇） 解決中小學實踐與高師院校理論指導脫節(jié)的問題。,和教師一道，對教學中的情境和問題，做出理性的解釋和分析。,準備錄音或筆錄，詳細記錄會議討論的過程。指導者只是幫助教師廓清教學理想與行為表現(xiàn)以及分析它們之間的一致性。23.3.2017:53:2617:53Mar2320Mar23 1故人江海別，幾度隔山川。17:53:2617:53:2617:533/20/2023 5:53:26 PM 1成功就是日復一日那一點點小小努力的積累。23.3.2023.3.20Monday, March 20, 2023 閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。2023年3月20日星期一5時53分26秒17:53:2620 March 2023 1一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。勝人者有力，自勝者強。2023年3月20日星期一下午5時53分26秒17:53:2623.3.20 1楚塞三湘接，荊門九派通。2023年3月下午5時53分23.3.2017:53March 20, 2023 1行動出成果，工作出財富。,對老師在反思過程中提出的任何積極建議，都應(yīng)給以增強，對于尚未意識到的問題，應(yīng)協(xié)助其發(fā)現(xiàn)并糾正。 方法：田野觀察、訪談、文檔分析、專業(yè)成長史、研究日志。,根據(jù)研究目標，選擇恰當?shù)挠^察技術(shù)和方法，搜集事實和數(shù)據(jù)。 以推動課程教學改革，促進教師專業(yè)成長為中心，以提高教育教學質(zhì)量為生命線。,為形成學習共同體而努力 家長作為志愿者參與授課，感受其中的樂趣，不要苛求完美。,３、神奈川縣浜之鄉(xiāng)小學更大的挑戰(zhàn)（670名學生，30名教師） ●采取一人分管一項事務(wù)方式，由校教職員會議協(xié)調(diào)。 ●凡有不好好傾聽別人發(fā)言的學生，首先有不認真傾聽的教師，實質(zhì)是對他人的漠視。,?,三年改變學校的教研方略,第一年 相互開放教室 在學校建立起所有教師間公開授課的校內(nèi)教研體制,第二年 召開公開研討會 以課例研究和高質(zhì)量的教研活動為中心，重建學校內(nèi)部組織、機構(gòu),第三年 經(jīng)常向社區(qū)開放 學校把新的教學方式和課程正式固定下來，家長經(jīng)常“參與學習”，形成學習共同體,?,（二）相互開放教室——改革的第一步,第一年的課題：相互開放教室，開展所有教師都能愉快參加的教研活動。 ●教學中的形式主義產(chǎn)生虛假的主體性， ●將“自我實現(xiàn)”、“自我決定”理想化，割裂教師與學生的互動，學生與教材、學習環(huán)境的相互關(guān)系。,?,透視教育改革——防止排異和表面化,我們需要關(guān)于教育變革的觀念，一方面我們所處的現(xiàn)實是教育創(chuàng)新和改革的不斷出現(xiàn)和不斷改革，然而另一方面， 我們有一個從根本上就是保守的教育系統(tǒng)。,認識自然智能（知天）：指了解自然環(huán)境并與之和諧相處的能力。T,為了學校：以喚醒教師，改進課程教學實踐為目標。如果教學要得到重大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統(tǒng)。校本教研活動創(chuàng)新 與教師專業(yè)發(fā)展,上海市教科院教師發(fā)展中心主任 全國中小學教師繼續(xù)教育上海研究中心 2004 年2月,周 衛(wèi) 研究員,?,王湛副部長談校本教研,大力開展以校為本的教研活動，建立促進教師專業(yè)發(fā)展的教研機制,建立以校為本的教研制度，是促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、交流的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學習和提高的學習型組織。 ——勞倫斯,?,校本教研的基本要素,實踐反思 （教師與自我的對話） 校本教研 教師專業(yè)化 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) （教師與同行的對話） （實踐與理論的對話）,反思的本質(zhì)是一種理論與