【正文】 e）,?,加德納“多元智能”的內(nèi)涵,語言智能：指運(yùn)用語言傳達(dá)信息，激發(fā)取悅他人的能力。,數(shù)學(xué)邏輯智能：指以一種有秩序方式操作符號或句型間關(guān)系的能力。,音樂智能：指以享受音樂節(jié)奏，演唱或演奏、作曲、指揮的能力。,空間智能：指在視覺藝術(shù)或空間展示上，能感受、創(chuàng)造、平衡的能力。,身體運(yùn)動智能：指在運(yùn)動或表演藝術(shù)方面施展的能力。,人際關(guān)系智能（知人）：能了解他人，與人相處的能力。,自我認(rèn)識智能（知己）：指了解自己內(nèi)在感受，夢想和觀念并能自省、自制、自勵的能力。,認(rèn)識自然智能（知天）：指了解自然環(huán)境并與之和諧相處的能力。,?,美國圣路易市新城小學(xué)學(xué)校中心教師專業(yè)發(fā)展 行動研究 (New Citg School),校長（Hoerr）親自倡導(dǎo)，全校教職員工全員參與 ，堅持十幾年實驗與修正。,全校性統(tǒng)籌規(guī)劃，分配相關(guān)教學(xué)資源。,在學(xué)生評價上，鼓勵學(xué)生使用最優(yōu)勢的智能表達(dá)他們對事物的了解（計劃、展示、現(xiàn)場匯報）。,非常強(qiáng)調(diào)家長的參與和對兒童多元智能的觀察、了 解。,研究過程：經(jīng)歷“覺醒——探索——激發(fā)——推進(jìn)— 路障——重組——建構(gòu)”七個階段。,?,美國新城小學(xué)推動多元智能行動研究—1,?,美國新城小學(xué)推動多元智能行動研究—2,?,美國新城小學(xué)推動多元智能行動研究—3,?,美國新城小學(xué)研究的幾點啟示,要注意把握學(xué)校中心教師團(tuán)隊專業(yè)發(fā)展行動研究的核心要素；,實施主要步驟：從問題需求出發(fā)——通過學(xué)習(xí)喚起覺醒，引發(fā)觀念沖突——新觀念指引下的新設(shè)計——實施、觀察——反思、修正；,借鑒國際經(jīng)驗，必須本土化，要充分考慮中國文化、環(huán)境和當(dāng)?shù)貙W(xué)校、教師、學(xué)生、家庭的實情；,實施新課程的校本研究必須以課例為載體。,教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊建設(shè)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)還必須有學(xué)校教研制度的創(chuàng)新。,?,透視教育改革——防止排異和表面化,我們需要關(guān)于教育變革的觀念，一方面我們所處的現(xiàn)實是教育創(chuàng)新和改革的不斷出現(xiàn)和不斷改革，然而另一方面， 我們有一個從根本上就是保守的教育系統(tǒng)。教師的培訓(xùn)方式，學(xué)校的組織形式，教育層級的運(yùn)作方式以及政治決策者對待教育的方式都容易導(dǎo)致維持現(xiàn)狀和難以變革的制度。在這種情況下，變革的嘗試將導(dǎo)致排異或表面化，最多也不過是眼前的小小成功。 —— 邁克富蘭,?,作為學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的學(xué)校校長的新工作,認(rèn)識學(xué)校的文化，重視人文精神的建設(shè)； 重視你的老師，促進(jìn)他們的專業(yè)成長； 擴(kuò)展你所重視的東西，形成辦學(xué)特色； 表達(dá)你所重視的東西，升華為辦學(xué)理念； 促進(jìn)協(xié)作，而不是接管，走向和諧； 提供菜單，而不是下命令，民主選擇； 運(yùn)用斷然的措施來促進(jìn)，而不是限制，建立激勵機(jī)制； 與更大的環(huán)境連接起來，加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系。,?,復(fù)雜教育情境中穿透變革范例帶來的八項基本啟示,啟示1：不能對所有的事一律采取強(qiáng)制政策或手段 （變革越復(fù)雜，能夠人為控制的程度越小，越需要自下 而上的推動）,啟示2：變革是一個漫長的變化過程，而不是一張可以事先繪 制的藍(lán)圖 （變革是非線性的，其間充滿不確定性和興奮，有時還 會反復(fù)或倒退）,啟示3：問題也是我們的朋友 （問題不可避免，如果沒有問題，你就學(xué)不到東西）,啟示4：見解和戰(zhàn)略計劃稍后形成 （改革之初不要預(yù)設(shè)框框，避免不成熟的設(shè)想和框框的 限定）,?,復(fù)雜教育情境中穿透變革范例 帶來的八項基本啟示,啟示5：個性和共性必然取得平衡 （對于個人利益和集體意識都沒有單方面的解決辦法，需 要政策的調(diào)控）,啟示6：過分的集權(quán)和分散都有不足之處 （自上而下和自下而上兩方面的策略都是必不可少的）,啟示7：與環(huán)境建立起廣泛聯(lián)系是成功的要素之一 （最優(yōu)秀的組織總是善于從內(nèi)部和外部環(huán)境中學(xué)習(xí)）,啟示8：每個人都是一股變革的力量 （變革既復(fù)雜又重要，不能僅僅依賴專家，它需要每個人 的智慧與參與）,?,靜悄悄的革命——創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程,集體劃一的教學(xué) ●中央集權(quán)強(qiáng)調(diào)自下而上的控制 ●以“劃一性”與“效率化”為特征 ●教師以講授為主，主要精力用在讓全體學(xué)生集中聽講，按著老師的思路，把活動控制在一個方向上。,以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué) ●從教室里萌生、自下而上的民主主義、尊重多樣化個性，促進(jìn)教師自主創(chuàng)新 ●教師注意集中在深入觀察，仔細(xì)聆聽每個學(xué)生，提出具體學(xué)習(xí)任務(wù)，以誘發(fā)學(xué)生表現(xiàn)，組織交流各種意見和發(fā)現(xiàn)，開展多樣化的師生互動，異向交往。,“主體性”神話 ● 向古代零散的自學(xué)自習(xí)后退，忽視教師主導(dǎo)作用。 ●教學(xué)中的形式主義產(chǎn)生虛假的主體性， ●將“自我實現(xiàn)”、“自我決定”理想化，割裂教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與教材、學(xué)習(xí)環(huán)境的相互關(guān)系。,“手勢”教學(xué)： 反對——拳頭 贊成——布 提問——剪刀,學(xué),?,改變教學(xué)，改變校內(nèi)的教研活動,重建課程概念，將“傳遞中心課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ捴行恼n程”；,重建教師概念，將教師的角色由“技術(shù)熟練者”轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹詫嵺`者“；,重建 學(xué)校概念，將學(xué)校由“教育工廠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)共同體”。,—— 佐藤學(xué)：《課程與教師》,?,（一）為了讓學(xué)校從內(nèi)部開始變化,每周去各地的學(xué)校訪問。堅持20年行動研究，日本1000校，7000班