【正文】 1 《現(xiàn)代教育技術(shù)》形成性考核冊答案 第一章 一 簡答題 １．試說出與教育技術(shù)學(xué)的形成與發(fā)展密切相關(guān)的３個(gè)主要方面． 答：１視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)推進(jìn)了各類學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用． ２個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)技術(shù)的形成． ３教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進(jìn)了教育技術(shù)理論核心－－教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的誕生． ２．試說出視聽傳播理論對教育技術(shù)觀念的３條主要貢獻(xiàn)． 答：１它明確提出對學(xué)習(xí)過程的研究，從而修正了視聽教學(xué)”物．感觀．具體化”的研究取向． ２它明確界定了視聽傳播理論的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論．傳播論和早期的系統(tǒng)觀念． ３把 對學(xué)習(xí)者的首次納入教育技術(shù)領(lǐng)域的范疇內(nèi)． ３．簡述１９９４年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（ＡＥＣＴ）發(fā)表的教育技術(shù)定義的內(nèi)容． 答：教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)．開發(fā)．利用。管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐． ４．簡述我過教育技術(shù)發(fā)展取得的主要經(jīng)驗(yàn)． 答：１一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜發(fā)展教育技術(shù)． ２發(fā)展的不僅是裝備與規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量和效益是核心． ３教育技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)是現(xiàn)代教學(xué)媒體教材建設(shè)． ４教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵是人． ５教育技術(shù)的科學(xué)研究是發(fā)展教育技術(shù)的先導(dǎo)． ５．信息加工學(xué)習(xí)原理可以描述為哪４個(gè)方面的內(nèi)容？ 答：信息流．人的加工信息能量是有限的，記憶取決與信息騙碼．會(huì)議部分取決于提取線索． ６．人本主義學(xué)習(xí)理論主要包括哪４個(gè)要素？ 答：１學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)． ２學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的． ３學(xué)習(xí)是滲透性的． ４學(xué)習(xí)是自我評價(jià)的． ７．簡述現(xiàn)代建構(gòu)注意觀的學(xué)習(xí)具有哪６個(gè)特征？ 答：積極的學(xué)習(xí)．建構(gòu)性的學(xué)習(xí)．雷擊性的學(xué)習(xí)．目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)．診斷性的學(xué)習(xí)．反思性的學(xué)習(xí)． 2 ８．簡述香農(nóng)－－施拉姆模式和施拉姆模式的內(nèi)容 ． 答：香農(nóng)－施拉姆模式是施拉姆對香農(nóng)的傳播模式作出了研究改進(jìn)，在傳播模式中加入反饋環(huán)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)只有信息發(fā)出 者（信息源）與信息接受者（信宿）的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域有重疊的共同經(jīng)驗(yàn)部分，傳播才能完成．施拉姆模式的內(nèi)容是傳播的循環(huán)模式，不僅強(qiáng)調(diào)反饋并且突出，反饋的雙向性，表明任何傳播活動(dòng)都應(yīng)具有的雙向性． ９．簡述考夫曼的教育應(yīng)用模式． 答：是把系統(tǒng)方法定義為解決問題的邏輯過程，邏輯過程的組成是：確認(rèn)需要解決的問題，確定解決問題的必要條件，從備選方案中選擇解決問題的途徑（策略）并組成解決問題的方法和手段，驚醒實(shí)施，評價(jià)效果，對系統(tǒng)的整體或部分做必要的調(diào)整或修改． １０．簡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有哪４項(xiàng)優(yōu)勢和作用？ 答：１提高智力的潛力． ２ 使外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移． ３學(xué)會(huì)將來做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略． ４幫助信息的保持和檢索． 二．論述題 １１．試述美國教育部教研室突出的建構(gòu)主義在學(xué)校的教與學(xué)中的９個(gè)應(yīng)用要點(diǎn)． 答：１學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)者以前的經(jīng)驗(yàn)． ２學(xué)習(xí)者必須建構(gòu)起自己的意義． ３學(xué)習(xí)是情景性的，新知識所具有的意義高度以來于情景，知識在不同的情景下具有不同的意義，很少有獨(dú)自于任何具體情景的意義． ４學(xué)習(xí)依賴于共同具有的理解，這種工友的理解來自學(xué)習(xí)者與他人的商討． ５建構(gòu)主義的教學(xué)包括理解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)去幫助他們． ６針對概念變化的關(guān)鍵成分可以采取特定的教學(xué)方法． ７建構(gòu)主義導(dǎo)致了關(guān)于何為優(yōu)秀的教與學(xué)的新觀念和師生角色的新觀念． ８在建夠性的教與學(xué)中，更多強(qiáng)調(diào)的是”學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，而不是事實(shí)的積累． ９建構(gòu)主義創(chuàng)造了一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的哲學(xué)：”少就是多”． １２．試述羅杰斯列舉的１０種有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略方式． 答：１構(gòu)建真實(shí)的問題情景．２提供學(xué)習(xí)的資源．３使用合約．４利用社區(qū)．５同伴教學(xué)． ６分組學(xué)習(xí)．７探究訓(xùn)練８程序教學(xué)．９交朋友小組１０自我評價(jià) 3 第二章 一、簡答題 1．簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 學(xué)生泊學(xué)習(xí) 是一種特殊的認(rèn)識活動(dòng)，這種活動(dòng)主要是掌握前人所積累的文化、科學(xué)知識。 學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，是以掌握一定的系統(tǒng)的科學(xué)知識為任務(wù)的。 學(xué)生的學(xué)習(xí)是在比較短的時(shí)間內(nèi)接受前人的知識經(jīng)驗(yàn)，用前人的知識經(jīng)驗(yàn)武裝自己。 學(xué)生的學(xué)習(xí)要發(fā)展能力，培養(yǎng)品德以及促進(jìn)健康個(gè)性的發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀。 2．簡述加涅提出的學(xué)習(xí)過程的 8 個(gè)內(nèi)部階段。 接受神經(jīng)沖動(dòng)的模式、特征的選擇性知覺、短時(shí)記憶貯存、長時(shí)記憶貯存、提取、反應(yīng)組織、作業(yè)反饋、強(qiáng)化。 3．皮亞杰提出，外界刺激與主體反應(yīng)的 關(guān)系不是簡單的 S→ R，而是 S→ AT→ R。試述 S→AT→ R 的含義。 AT 是主動(dòng)同化刺激 S于結(jié)構(gòu) T 的結(jié)果， A是大于 1 的系數(shù)，刺激 S只有被主體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu) T，才能成為 AT，才能引起一定的反應(yīng) R。 4．簡述邁克卡等人對學(xué)習(xí)策略的成分進(jìn)行的總結(jié)。 學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、一元認(rèn)知策略和只有管理策略三部分。 5．簡述學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成的 3個(gè)層面。 心理性層面、生理性層面、社會(huì)性層面。 6．談?wù)劷虒W(xué)活動(dòng)過程有哪幾個(gè)要素？并簡述各要素在教學(xué)活動(dòng)中的意義。 要素：教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生和教學(xué)資源。學(xué)生是教學(xué)的對象，沒有這個(gè)要素，教學(xué) 就失去了目標(biāo)。教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，離開這個(gè)要素，就不能引成教學(xué)的雙邊關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容是一定的科學(xué)知識，沒有這一要素，“學(xué)與教”就失去了基礎(chǔ)的前提。教學(xué)資源在教學(xué)過程中起著承載和傳遞信息的作用。 7．試分析三種教學(xué)結(jié)構(gòu)各自的優(yōu)缺點(diǎn)。 以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。缺點(diǎn)是完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和 創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長，難以全部適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對人才的 4 需求。以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生的主動(dòng)搜索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。但是，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)往往會(huì)忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。“主導(dǎo)－主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅適用于指導(dǎo)課堂教學(xué)，也可適用多媒體輔助教學(xué)課件和網(wǎng)上課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。 8．簡述教學(xué)策略的特點(diǎn)和共性。 特點(diǎn)（ 1）對教學(xué)目標(biāo)的清晰的意識和努力意向，必然受到教育理念和價(jià)值觀傾向的影響（ 2）對達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法 方式的一般性籌劃，促進(jìn)對有效教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律的設(shè)想（ 3）對原有的教學(xué)方法和手段的選擇決策，需要依據(jù)教學(xué)需要表現(xiàn)出靈活性和創(chuàng)造性（ 4）選擇或制定教學(xué)策略具有整合性，必須對教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織、形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮，有機(jī)組合（ 5）教學(xué)策略要具有可操作性。共性：是教學(xué)者為了完成教學(xué)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；是有效教學(xué)所需要的；是針對教學(xué)活動(dòng)過程的；是教學(xué)者制定教學(xué)計(jì)劃方案；在特定水平上存在差異。 9．學(xué)習(xí)資源具有哪幾類形態(tài)？ 教育人員、教育材料、教育工具、教育設(shè)施、教育信息、教育策略。 10．試述 教學(xué)媒體的基本理論。 麥克盧漢的觀點(diǎn)、克拉克的觀點(diǎn)、貝茨的觀點(diǎn)、布魯納的觀點(diǎn)、戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”的觀點(diǎn)。 11．簡述維特羅克提出的生成學(xué)習(xí)模式過程。 是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地來知覺信息，然后進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的以及生成意義的過程。 12．試述教學(xué)媒體的四種選擇方法。 （ 1）問題表型是列出一系列有關(guān)媒體選擇的問題，引導(dǎo)選用者通過思考、回答，逐步發(fā)現(xiàn)比較適合的媒體。 （ 2）矩陣型是兩維排列，以媒體的種類為一維，以教學(xué)功能及其它考慮因素為另一維，然后用某種評判尺度反映兩者之間的關(guān)系。 （ 3）算法型通過模糊的數(shù)量計(jì)算，確定媒 體的成本與收益之間的比值關(guān)系。 （ 4）流程圖型是流程圖建立在問題模型的基礎(chǔ)上，通常先確定過程和分解過程的按序列排列的步驟。 第三章視聽媒體教學(xué)基礎(chǔ) ？ 人們是運(yùn)用兩只耳朵同時(shí)聽聲音的，當(dāng)某一聲源至兩只耳朵的距離不同時(shí)，此時(shí)兩只耳朵雖然聽到的是同一聲波，但卻存在著時(shí)間差和強(qiáng)度差，它們成為聽覺系統(tǒng)判斷低頻聲源方向的 5 重要客觀依據(jù)。對于頻率較高的聲音，還要考慮聲波的繞射性能。由于頭部和耳殼對聲波傳播的遮蓋阻擋影響，也會(huì)在兩耳間產(chǎn)生聲強(qiáng)差和音色差?？傊?，由于達(dá)到兩耳處的聲波狀態(tài)的不同，造成了聽覺 的方位感。 。 視覺圖像的種類：真實(shí)的、模擬的、類比的、結(jié)構(gòu)的。構(gòu)圖的要素：平衡、線條、形狀、質(zhì)地和色彩。 ？ 使用傳聲器應(yīng)該注意的事項(xiàng)：阻抗匹配、連接線、工作距離與近講效應(yīng)、聲源與話筒之間的位置、傳聲器的使用要求。 。 揚(yáng)聲器的主要性能指標(biāo)有：靈敏度、頻率響應(yīng)、額定阻抗、指向性以及失真度等參數(shù)。揚(yáng)聲器的使用要求：揚(yáng)聲器得到的功率不要超過它的額定功率；注意揚(yáng)聲器的阻抗應(yīng)與輸出線路配合；要正確選擇揚(yáng)聲器的型 號；在布置揚(yáng)聲器的時(shí)候，要做到揚(yáng)聲器均勻而且有足夠的聲效；電動(dòng)號筒式揚(yáng)聲器，必須把音頭套在號筒上才能使用，兩個(gè)以上的揚(yáng)聲器放在一起使用時(shí)，必須注意相應(yīng)問題。 ？ 擴(kuò)音機(jī)與揚(yáng)聲器之間的連接有兩種形式：定阻抗輸出式擴(kuò)音機(jī)的配接；定電壓輸出式擴(kuò)音機(jī)的配接。 。 教學(xué)功能：典型示范，反復(fù)訓(xùn)練；創(chuàng)設(shè)情境；因材施教；及時(shí)反饋。教學(xué)方法：示范法、比較法、情境法、配畫放音法。 。 設(shè)計(jì)過程：確定內(nèi)容和時(shí)間長度， 編寫稿本和確定錄音方法，組織錄音，編輯加工，編目儲(chǔ)存。錄制方法：傳聲器錄音和線路錄音。 。 技術(shù)種類： CDROM、 CDR、 CDRW、 VCD、 DVD。光盤存儲(chǔ)的方式：首先對音頻和視頻信號進(jìn)行 A/D 轉(zhuǎn)換變成數(shù)字信號，然后分別進(jìn)行音頻和視頻信號的數(shù)據(jù)壓縮處理，壓縮后的音頻、視頻數(shù)字信號再經(jīng)合成和格式變換成為光盤所要求的數(shù)據(jù)格式，再經(jīng)光調(diào)制器和激光頭放大器放大后，將信號傳送到激光頭電路，驅(qū)動(dòng)激光頭對光盤進(jìn)行刻錄，將信號信息匯錄到光盤上。 6 驟。 扛起攝像機(jī) 裝入錄像帶 將燈光射向被拍攝的對象 調(diào)節(jié)按鈕，使圖像處于最佳狀態(tài) 扭動(dòng)攝像機(jī)的開關(guān)，進(jìn)行錄制 ，功能和方法 。 特點(diǎn)：綜合性、多樣性、形象性、與藝術(shù)性。功能：表現(xiàn)不同時(shí)空動(dòng)態(tài)事務(wù)、抽象內(nèi)容、微觀事務(wù)、宏觀事務(wù)、演示實(shí)驗(yàn)、案例討論及部分替代教師授課等。方法：設(shè)疑法、討論法、情境法、發(fā)現(xiàn)法和演播－試驗(yàn)法。 。 比文字和語言更具有實(shí)體化和形象化的功能。 第四章計(jì)算機(jī)教學(xué)基礎(chǔ) 。 講授形式、個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)形式、 討論學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。 SP 表的使用方法。 對每一學(xué)生行，從左向右數(shù)，使數(shù)過的問題個(gè)數(shù)等于該學(xué)生的得分，然后劃豎線，即豎線左邊的問題數(shù)等于該學(xué)生的得分?jǐn)?shù)。最后把每行的豎線依次在行間用橫線連接起來，即得到一條階梯狀的曲線，成為 S 曲線。對每個(gè)問題，從上往下數(shù)，使數(shù)過的學(xué)生數(shù)等于該題的答對次數(shù)，然后在該元素下邊劃橫線，即橫線上邊的學(xué)生數(shù)等于該問題的答對次數(shù)。然后，依次用豎線將橫線連接起來，構(gòu)成階梯狀曲線稱為 P 曲線。 。 計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)中通常采用窗口、菜單 、圖標(biāo)、按鈕、對話框等構(gòu)件構(gòu)成人機(jī)－交互界面，以鼠標(biāo)、觸摸屏、聲音選擇作為主要輸入手段，輔之以鍵盤輸入、每一步都有直觀的操作提示。 － CARS。 CARS 指可信度（ Credibility）、準(zhǔn)確度（ Accuracy）、合理性（ Reasonable）及引證度（ Support）。 。 教室網(wǎng)教學(xué)環(huán)境 因物網(wǎng)教學(xué)環(huán)境 校園網(wǎng)教學(xué)環(huán)境 外聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境 天地網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的組合 。 網(wǎng)上學(xué)校、網(wǎng)上圖書館、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng) 上書店、網(wǎng)上資源庫。 。 7 教學(xué)答疑、作業(yè)管理、主持異步討論、發(fā)布課程資源、個(gè)別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、主持同步討論、發(fā)布公告信息、修訂課程內(nèi)容、做教學(xué)筆記。 。 學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)答疑、做作業(yè)、參與討論、檢索課程資源、查看輔導(dǎo)信息、參加考試、參與同步討論、瀏覽公告信息、查看課程信息，做學(xué)習(xí)筆記。 。 布爾邏輯操作符、“＋－”號的使用、使用逗號、括號、引號、使用空格、使用通配符。 第五章組合媒體教學(xué)基礎(chǔ) 分析 4 種語言實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)特點(diǎn)。 聽者型語言實(shí)驗(yàn)室主要用于語言聽力訓(xùn)練；聽說（ AA）型語言實(shí)驗(yàn)室在聽者型基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生傳聲器、放大器、呼叫裝置和相應(yīng)的控制電路，從而組成了雙向?qū)χv系統(tǒng)；聽說對比（ AAC）型語言實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供聽力、發(fā)音訓(xùn)練和錄音對比功能；視聽對比（ AVC）型語言實(shí)驗(yàn)室在聽說對比型的基礎(chǔ)上增加了視頻功能。 。 基本形式：普通計(jì)算機(jī)教室和多媒體計(jì)算機(jī)教室。特點(diǎn)：普通計(jì)算機(jī)教室只對計(jì)算機(jī)課程教學(xué)有用；多媒體網(wǎng)絡(luò)教室能夠節(jié)省資金投入、能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、能夠集中監(jiān)測 學(xué)習(xí)過程、能夠提供個(gè)別指導(dǎo)、操作與練習(xí)以及聯(lián)機(jī)測試、為個(gè)別學(xué)生分配自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)測每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、為教師提供學(xué)習(xí)情況與分析數(shù)據(jù)。 。 功能：可以讓演講人在課堂或會(huì)議室里，簡單方便地將印刷物、幻燈片以及立體實(shí)物等清晰、逼真地顯示在電視屏幕或投影屏幕上。展示功能將光學(xué)實(shí)物投影器、反射式投影器、選射式投影器、幻燈機(jī)、 X 光片顯像儀等儀器的特點(diǎn)綜合為一體，可完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的投影儀，幻燈機(jī)等平面、立體展示設(shè)備。 。 書寫法、圖片法、實(shí)物投影法、作業(yè)法、聲畫教 學(xué)法。 。 特點(diǎn)：電波覆蓋面大，利用率高；信號質(zhì)量高且穩(wěn)定，有利于改善接收質(zhì)量；信號容量大；投資省，費(fèi)用低；擴(kuò)大教育