【正文】 第一專題 心理學學習與創(chuàng)新思維 主講人：張慶林教授 《心理學導論：創(chuàng)新思維訓練》 第一章 緒論 2/23/2023 1 “創(chuàng)造性的教學”與“創(chuàng)造性教學” 以培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造性為主要目標的教學 ， 稱之為 創(chuàng)造性教學 。 本輔助教材力圖緊密配合主導教材《 心理學導論 》 ， 對學生進行創(chuàng)新思維訓練 ， 以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和研究設計能力 ， 提高學生的理論思維素養(yǎng) ， 促進學生自主學習 。 2/23/2023 2 一、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義 1． 創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新思維 在 2023年國家科技大會上 ， 國務院發(fā)布了《 國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要 》 ， 確定了 “ 自主創(chuàng)新 、 重點跨越 、 支撐發(fā)展 、 引領未來 ”的指導方針 ， 把建設創(chuàng)新型國家作為面向未來的重大戰(zhàn)略 。 2．創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義 從創(chuàng)造性的系統(tǒng)觀來看 ， 創(chuàng)造性是一個非常復雜的開放系統(tǒng) 。 除了創(chuàng)造性思維 、 創(chuàng)造性人格 、創(chuàng)造意識 、 領域性知識之外 ， 還涉及到物質環(huán)境和文化環(huán)境的影響 。 2/23/2023 3 一、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義 然而 ， 創(chuàng)造性思維能力 （ 即創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)造性教育的最主要的目標 ， 而不是僅僅以創(chuàng)造性產品為主要目的 。 雖然多數(shù)心理學家在定義創(chuàng)造性的時候 ， 都是以產品為取向 ， 強調能夠產生新穎的 、 有社會價值的產品 （ 包括物質的和精神的產品 ） ，然而張慶林 ， Sternberg（ 2023） 從人的培養(yǎng)和發(fā)展的角度出發(fā) ， 將創(chuàng)造性定義為 “ 人類所特有的 ， 利用一定條件產生新穎獨特 、 可行適用的產品的心理素質 ” 。 2/23/2023 4 一、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義 之所以將創(chuàng)造性視為一種心理素質，原因有兩點： 第一，由于各種各樣的外部條件的限制，多數(shù)人的創(chuàng)造性并沒有得以充分發(fā)揮，所以用產品來衡量創(chuàng)造性就會低估人的創(chuàng)造性的潛在素質。把創(chuàng)造性看成是一種潛在素質，即可以防止低估人的創(chuàng)造性，也有利于促使人們更加重視創(chuàng)造性人力資源的開發(fā)。 第二，把創(chuàng)造性看成是一種素質，有利于在素質教育中、在學科學習中更加重視學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)。 2/23/2023 5 二、知識與創(chuàng)造性的關系 1． 張力觀 張力觀可以說是傳統(tǒng)的關于知識和創(chuàng)造性關系看法的典型理論 。 該理論認為 ， 知識和創(chuàng)造性的關系被看作是一種倒 U型的關系 。 太多的知識會限制個體的思維 ， 從而阻礙其創(chuàng)造性的發(fā)揮 。 其中有些研究者甚至認為先前的知識經驗純害無益 ， 個體只有打破原有知識的束縛 ， 才會有所創(chuàng)新 。 2/23/2023 6 二、知識與創(chuàng)造性的關系 典型證據(jù)： 西蒙頓 （ Simonton,1990） 曾分析了個體的創(chuàng)造成就和其所受的正規(guī)教育程度之間的關系 。 他考查了出生于 1450至 1850年間的300多位著名人士 ， 這些人曾是早期 “ 天才之源 ” 研究中的被試 ， 其中包括伽利略 、 莫扎特 、 貝多芬等人 。 西蒙頓考查了這些人所受的正規(guī)教育的水平 。 結果發(fā)現(xiàn)圖形呈倒 “ U”型曲線 ， 并且杰出程度的最高點處在接受了大學教育的中等受教育程度段上 ， 高于 （ 包括研究生 ） 或低于此水平則杰出程度較低 。 2/23/2023 7 二、知識與創(chuàng)造性的關系 2．地基觀 地基觀和張力觀截然不同 ， 它認為知識和創(chuàng)造性之間呈正相關關系 ， 知識越豐富 ， 創(chuàng)造性就越強 。 知識就如同地基一樣 ， 地基越扎實 ，建起的高樓大廈就越牢固 。 2/23/2023 8 二、知識與創(chuàng)造性的關系 典型證據(jù)： 威斯伯格 （ Weisberg， 1999） 和?？松孛坠?（ Csikszentmihalyi， 1996） 對幾個需要創(chuàng)造性的領域進行了研究 ， 結果提出了達到專家級水平所應遵循的 “ 十年定律 ” 的觀點：從接觸某領域到第一件有意義的作品問世 ， 個體要投入大量的時間 —— “ 十年 ” 。 并由此間接說明要有所創(chuàng)造就要掌握該領域的大量知識和各種技能 ， 為創(chuàng)新打下基礎 。 而且 ， 有跡象表明 ， 個體在有所成就前所進行的專門練習幾乎需要達到最大量 ， 而不是象張力觀所認為的那樣只需達到中等水平就行了 。 研究者對多種領域的研究都說明了這一點 。 2/23/2023 9 二、知識與創(chuàng)造性的關系 我國學者提出了知識和創(chuàng)造性關系的質量并重觀 ， 認為掌握大量知識是進行創(chuàng)造發(fā)明的必要條件 ， 但一個人有了知識不一定就有了創(chuàng)造性 ，創(chuàng)造性的高低還受制于知識掌握的質的狀況 。 首先要認識到知識的重要 ， 只有在一個領域中掌握了全部必要的基礎知識與技術和最前沿的新知識與動態(tài) ， 才有可能在相關領域創(chuàng)新知識； 其次 ， 要對已有的知識不迷信 ， 持批判和開放的態(tài)度 。 兩者結合才是對待知識的正確態(tài)度 。 結合專業(yè)知識的學習 ， 同時提高創(chuàng)新思維能力是心理學領域知識創(chuàng)新能力提高的必要條件 。 3．質量并重觀 2/23/2023 10 二、知識與創(chuàng)造性的關系 從當前世界課程改革的整體趨勢來看 ， 學力目標的定位也不再是 “ 以量取勝 ” ， 而是“ 以質取勝 ” 。 傳統(tǒng)的以百科全書為范式的課程價值取向的時代已經終結 ， 正在實現(xiàn)從 “ 囊括式 ” 選擇課程內容向 “ 精選式 ” 選擇課程內容的轉變 ， 其目的在于讓學生發(fā)展 “ 21世紀社會所需求的能力 ” ， 即 “ 學習者自身去創(chuàng)造新知識框架的能力 ” 。 21世紀的學力目標主要定位于對方法論知識 、 工具性知識的把握和創(chuàng)造性思維能力 、 語言表達能力 、 實踐能力的形成 。 2/23/2023 11 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 ① 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力（尋找科研題目的能力）； ② 尋找解決問題的可能途徑的能力（提出實驗假設的能力）； ③ 在實踐檢驗中真正解決問題的能力（通過實驗或實踐來檢驗假設的能力）； ④ 理論創(chuàng)新的能力（依據(jù)實驗結果來校正或發(fā)展自己的假設并上升為新理論的能力）。 雖然我們還很難界定創(chuàng)新思維能力究竟包括哪些思維方法或技巧，但是從心理學專業(yè)知識學習的角度，我們可以認為，創(chuàng)新思維能力是科學研究能力的核心，主要包括四個方面： 2/23/2023 12 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 當然 ， 這 4種能力不是孤立的 ， 而是相互聯(lián)系 、相互作用的 ， 往往是在螺旋式重復中不斷上升的 。 針對發(fā)現(xiàn)問題能力 、 提出假設能力 、 設計實驗能力 、 發(fā)展理論能力等 4種創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) ，本輔導教材提出了相應的 4種創(chuàng)新思維技巧： 批判性思維 、 模糊性思維 、 實驗邏輯思維 、整合性思維 。 2/23/2023 13 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 1．問題發(fā)現(xiàn)能力與批判性思維 愛因斯坦曾經說過： “ 提出一個問題往往比解決一個問題更重要 ， 因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已 。 而提出新的問題 ， 新的可能性 ， 從新的角度去看舊的問題 ，卻需要創(chuàng)造性的想象力 ， 這標志著科學的真正進步 。 ”