【正文】 序 言一、《學(xué)前教育課程》的研究對象和學(xué)科性質(zhì)： 《學(xué)前教育課程》是系統(tǒng)地研究學(xué)前教育領(lǐng)域中各種教育機構(gòu)（包括托兒所、幼兒園和學(xué)前班等）的課程和教學(xué)活動的現(xiàn)象和規(guī)律。具體地說，就是研究各種學(xué)前教育機構(gòu)中為了科學(xué)有效地引導(dǎo)各個年齡階段的兒童開展學(xué)習(xí)活動，如何解決確立兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)、選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和方法來調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)活動，并對活動的效果進行適當(dāng)?shù)脑u價等問題。《學(xué)前教育課程》這門學(xué)科就是研究上述這些問題的理論基礎(chǔ)和實踐策略。幻燈片3：（1）《學(xué)前教育課程》是一門交叉學(xué)科：是教育學(xué)中的分支學(xué)科“課程論”和“學(xué)前教育學(xué)”的交叉。（2）《學(xué)前教育課程》是一門嶄新的學(xué)科：上個世紀(jì)80年代開始研究，90年代中后期開始逐漸地形成基本的理論構(gòu)架，很不成熟。主要著作：李筠弢：《學(xué)前教育課程》；馮曉霞：《幼兒園課程》；朱家雄：《幼兒園課程》。幻燈片4二、《學(xué)前教育課程》的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求《學(xué)前教育課程》是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)主干課程。：（1）掌握該學(xué)科的專業(yè)知識，包括該學(xué)科的課程本概念、基本原理和原則、各流派的基本理論，以及該領(lǐng)域理論和實踐發(fā)展的歷史等等；（2）掌握各類學(xué)前教育機構(gòu)課程的特點和課程設(shè)計的基本原則和具體要求，形成學(xué)前教育課程設(shè)計的能力；幻燈片5二、《學(xué)前教育課程》的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求（3）掌握各年齡學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動特點，了解和研究各年齡兒童學(xué)習(xí)活動的具體規(guī)律，形成組織行指導(dǎo)嬰幼兒學(xué)習(xí)活動的能力及學(xué)前教育課程的實踐能力；（4）了解和研究各種學(xué)前教育機構(gòu)課程評價和管理的有關(guān)知識，形成對學(xué)前教育課程的評價和管理能力?；脽羝?二、《學(xué)前教育課程》的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求l ：l （1）要有扎實而寬泛的理論基礎(chǔ)：教育學(xué)、課程論、社會學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前管理學(xué)等學(xué)科的理論修養(yǎng)和相關(guān)經(jīng)驗；l （2）理論聯(lián)系實際：組織見習(xí)和實習(xí)； (3)積極鉆研、勤于思考、敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新第一章 學(xué)前教育課程概述通過本章的學(xué)習(xí)，你應(yīng)做到： 1．能解釋下列概念的含義：課程、幼兒園課程； 2．理解幼兒園課程在幼兒教育中的地位； 3．了解幼兒園課程和幼兒各種活動之間的關(guān)系； 4．了解幼兒園課程的組成要素?；脽羝?0第一節(jié) 課程概述一、課程的涵義（一）課程的詞源： 我國唐代學(xué)者孔穎達在為《詩經(jīng)小雅小棄》中的“奕奕寢廟，君子作之”做注疏時，說“教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也?！?宋代的著名教育家朱熹在《論學(xué)》中說：“小立課程，大作功夫”，“寬著期限，緊著課程”，這里的課程和現(xiàn)代的課程含義非常接近了。 幻燈片11第一節(jié) 課程概述 我國現(xiàn)代教育學(xué)中的專業(yè)術(shù)語“課程”一詞，是近代從日本教育學(xué)中引進的。日本學(xué)者在翻譯西方英語教育著作時，將其中表述教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程的“Curriculum”一詞翻譯成“課程”。而英語中的“Curriculum”一詞最早見于英國學(xué)者斯賓塞（Spencer,H.,1859）寫的《什么是最有價值的知識》一文中。這一英語詞匯是從拉丁語的“currere”一詞派生出來的，“currere”原意為“跑馬道”(race course)。因而“Curriculum”最初的含義是指學(xué)生的“學(xué)習(xí)的進程”(course of study)。幻燈片12第一節(jié) 課程概述（二）課程的現(xiàn)代涵義這種課程本質(zhì)觀認(rèn)為，課程就是學(xué)?；蚱渌慕逃龣C構(gòu)的教育者為實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)而設(shè)立的，供學(xué)生學(xué)習(xí)的各門具體的學(xué)科。強調(diào)了學(xué)習(xí)有組織性的內(nèi)容。而組織內(nèi)容的依據(jù)是各個學(xué)科本身的邏輯結(jié)構(gòu)。這是普遍被認(rèn)同的一種課程觀?；脽羝?3第一節(jié) 課程概述這種課程本質(zhì)觀認(rèn)為課程是學(xué)生在學(xué)校獲得的各種形式的個人經(jīng)驗。把課程的本質(zhì)和兒童的經(jīng)驗聯(lián)系在一起的思想起源于美國教育家杜威。強調(diào)了兒童在學(xué)習(xí)中的主體地位。陳鶴琴、張雪門等人都采用這一課程本質(zhì)觀來開展幼稚園課程實驗，制定幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)。 幻燈片14第一節(jié) 課程概述以目標(biāo)的維度來定義課程的思想起源于美國的課程學(xué)者博比特（bobbit）和查斯特（charist）的課程工學(xué)，后經(jīng)泰勒（taylor）等人的發(fā)展，這種把預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)看作是課程的觀念漸趨完善。 強調(diào)了課程的教學(xué)效率和課程設(shè)計?；脽羝?5第一節(jié) 課程概述。這是二十世紀(jì)五十年代以來比較流行的一種觀點。它是在課程學(xué)者們力圖糾正課程“科目說”失之過窄，而“經(jīng)驗說”失之過寬的問題的過程中產(chǎn)生的課程觀。強調(diào)對兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的科學(xué)設(shè)計。幻燈片16第一節(jié) 課程概述（三）課程概念 課程的本質(zhì)就是教育工作者根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)習(xí)者個人成長的需要，在一定的教育理論指導(dǎo)下，為促進學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)或?qū)崿F(xiàn)可期望的身心發(fā)展而計劃、選擇和組織的教學(xué)活動的總和，在各種教育機構(gòu)中，課程是由一系列的教育教學(xué)活動目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法以及評價構(gòu)成的教育教學(xué)活動的體系。在教育者那兒表現(xiàn)為關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動和實現(xiàn)身心發(fā)展的計劃或藍圖，在學(xué)習(xí)者那里表現(xiàn)為需要學(xué)習(xí)和掌握的經(jīng)驗、知識、技能和需要發(fā)展的興趣、態(tài)度、能力等。課程還是教育者和受教育者在教育過程中需要相互交流的具體容，需要共同完成的一個過程?；脽羝?7第一節(jié) 課程概述二、課程類型（一）根據(jù)課程的本質(zhì)不同劃分：分科課程：它以有組織的學(xué)科內(nèi)容為課程組織的基礎(chǔ)。是根據(jù)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展的水平，從各門學(xué)科中選擇出適合一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學(xué)科目而形成的課程?；顒诱n程：有多種稱謂，如“兒童中心課程”、“生活課程、”“經(jīng)驗課程”等等。它與分科課程相對，是打破學(xué)科之間的邏輯界限以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列的活動而實施的課程?；脽羝?8第一節(jié) 課程概述（二）根據(jù)課程的結(jié)構(gòu)劃分綜合課程：又稱為“廣域課程”、“統(tǒng)合課程”和“合成課程”。它是指以特定的方式將若干門相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容融合、組織在一起進行教學(xué)的一種課程。 核心課程有兩種含義：一種是指在某個教育機構(gòu)為學(xué)生開設(shè)的課程體系中那些重要的、具有突出的中心地位的課程。如我國中小學(xué)里的語文、數(shù)學(xué)課程，在中小學(xué)為學(xué)生開設(shè)的各種課程中具有核心地位，被看作是核心課程。另一種含義是指一種獨特的課程類型，即以兒童的某一重要的生活問題，或者是人類社會的某種基本活動為核心來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法的課程。這種核心課程也被稱作“問題中心課程”?；脽羝?9第一節(jié) 課程概述（三）根據(jù)課程的層級劃分：國家課程也稱為“國家統(tǒng)一課程”，是指由中央政府負(fù)責(zé)編制、實施和評價的課程。 地方課程是某一行政區(qū)域的教育工作者為使本區(qū)域內(nèi)教育機構(gòu)中的教育教學(xué)內(nèi)容和方式能與本地區(qū)的自然、文化背景和經(jīng)濟社會發(fā)展水平相適應(yīng)而自行編制實施的、具有地方特色的課程。校本課程是由學(xué)習(xí)者所在教育機構(gòu)中的教師編制、實施和評價的課程。 幻燈片20第一節(jié) 課程概述（四）根據(jù)課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分顯性課程：又被稱作“正規(guī)課程”，是指學(xué)校按計劃開設(shè)的、由專門的教師負(fù)責(zé)組織實施課程。 隱性課程：又稱為“隱蔽課程”、“潛在課程”、“無形課程”、“自發(fā)課程”等。它是在學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的課程，具體來說，隱性課程指的是那些在學(xué)校政策和課程計劃中沒有明確規(guī)定的，但卻實實在在構(gòu)成了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育內(nèi)容和結(jié)果。也有人把隱性課程看作是學(xué)生“非計劃的學(xué)習(xí)活動”，“是學(xué)生在教學(xué)計劃規(guī)定的課程外所受的教育”。虛無課程(nullcurriculum):幻燈片21第二節(jié) 幼兒園課程的性質(zhì)和特點一、幼兒園課程的性質(zhì)（一）幼兒園課程概念的歷史考察 我國幼兒教育的先驅(qū)者張宗麟先生在1926年所著的《幼稚教育概論》中就幼兒園課程進行了論述，認(rèn)為：“幼稚園課程者，由廣義說之，乃幼稚生在幼稚園之一切活動也。” 幻燈片22第二節(jié) 幼兒園課程的性質(zhì)和特點張雪門先生專門撰寫了一篇題為《幼兒園課程》的論文，在文中也對幼兒園課程的含義進行了討論，他說：“課程是什么？課程是經(jīng)驗，是人類的經(jīng)驗用最經(jīng)濟的手段，按照有組織的調(diào)制，用各種的方法，以引起孩子的反映和活動。幼兒園的課程是什么？就是給3足歲到6足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的準(zhǔn)備?！毙袨橹髁x心理學(xué)的影響明顯。：受前蘇聯(lián)模式的影響，課程由國家統(tǒng)一計劃。幻燈片23第二節(jié) 幼兒園課程的性質(zhì)和特點華東師范大學(xué)的潘杰教授認(rèn)為：“課程（Curriculum）在學(xué)前教育中的定義，——不只是幼兒園的六科作業(yè)，它是指教育期間，按兒童的發(fā)展組織起來的一系列教學(xué)內(nèi)容，它規(guī)定每學(xué)年各階段所要達到的目標(biāo)以及達到目標(biāo)的整個計劃和活動方式。”南京師范大學(xué)的趙寄石教授認(rèn)為：“幼兒園課程是指反映幼兒園某一門科目的教育、教學(xué)規(guī)律的結(jié)構(gòu)，或示反映幼兒園整體教育客觀規(guī)律的總體結(jié)構(gòu)。”幻燈片24第二節(jié) 幼兒園課程的性質(zhì)和特點1988年出版的《幼兒教育百科辭典》在“幼兒園課程”的條目下寫道：“廣義指為實現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)而組織安排的全部教育活動，或指規(guī)定的全部教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍和進程的綜合。狹義指每一學(xué)科課程，主要包括教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、評價等內(nèi)容?！北本煼洞髮W(xué)的馮曉霞教授2001年出版的《幼兒園課程》認(rèn)為，“幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和?！被脽羝?5第二節(jié) 幼兒園課程的性質(zhì)和特點（二）幼兒園課程的性質(zhì) 1. 決定幼兒園課程性質(zhì)的要素：（１）幼兒：兒童是家庭的延續(xù)者；兒童是國家和民族的未來（人才）；兒童是自然成長的社會個體；兒童是需要學(xué)習(xí)和發(fā)展的社會個體；兒童是經(jīng)濟資源。：家庭小太陽（被生活、被期望、被寵愛）、兒童是消費者、兒童是被教育者（被學(xué)習(xí)、被管制）。 幻燈片26第二節(jié) 幼兒園課程的性質(zhì)和特點（２）幼兒園的性質(zhì)和教育四種性質(zhì)的幼兒園：理想型的幼兒園（福祿貝爾的幼兒園）：kindergarten福利型的幼兒園（蒙臺梭利的幼兒園）教育型的幼兒園（烏索娃的幼兒園）經(jīng)營型的幼兒園（中國民營幼兒園）（３）社會變革（時代特征）經(jīng)濟迅速發(fā)展、社會產(chǎn)品極大豐富、生活水平迅速提高；社會觀念更新，兒童的權(quán)益受重視，但傳統(tǒng)觀念影響極大；社會體制仍然落后，社會規(guī)范不明確，價值觀念多元化出現(xiàn)?；脽羝?7第二節(jié) 幼兒園課程的性質(zhì)和特點：幼兒園課程是教育工作者為了促進幼兒身心的全面和諧發(fā)展而計劃的，在幼兒園的教育情景中組織和實施的，以幼兒為主體的各種形式的學(xué)習(xí)活動的總和。（1）幼兒園課程是一種有目的有計劃的教育活動；（2）幼兒園課程是以兒童為主體的學(xué)習(xí)活動；（3）幼兒園課程是形式多樣的活動。幻燈片28第二節(jié) 幼兒園課程的性質(zhì)和特點二、幼兒園課程的特點幻燈片29第三節(jié) 幼兒園課程的基本要素 現(xiàn)代的課程理論廣泛地認(rèn)為課程應(yīng)該由五個方面或部分組成：（1）對學(xué)生和社會的假設(shè)所組成的框架；（2）宗旨和目標(biāo)；（3）內(nèi)容及其范圍和順序：（4）執(zhí)行模式：（5）評價。但在我國，課程學(xué)者一般認(rèn)為課程的結(jié)構(gòu)包括了四個基本部分，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價。 幻燈片30第三節(jié) 幼兒園課程的基本要素1991年在全美幼教協(xié)會（NAEYC）和教育部幼教專家協(xié)會的一個聯(lián)合聲明中，對幼兒園課程內(nèi)部的要素進行了界定，認(rèn)為“一個結(jié)構(gòu)好的框架。它說明以下的內(nèi)容：幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、為達到課程目標(biāo)幼兒要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，為幫助幼兒達到這些目標(biāo)教師應(yīng)當(dāng)做得事情、以及教學(xué)和學(xué)習(xí)所發(fā)生的情景?！睆倪@句話中，我們可以分析出五個要素：學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師對幼兒學(xué)習(xí)的計劃和引導(dǎo)。 幻燈片31第三節(jié) 幼兒園課程的基本要素一、課程目標(biāo) 幼兒園的課程目標(biāo)是幼兒園課程設(shè)計者和實施者對課程的教育教學(xué)活動應(yīng)該達到的結(jié)果的一種設(shè)定。 幼兒園的課程目標(biāo)是多層次的，而且每個層次的目標(biāo)都會包含若干方面，其自身也應(yīng)構(gòu)成一個子系統(tǒng)。 在幼兒園的課程結(jié)構(gòu)中，目標(biāo)規(guī)定和調(diào)整著課程的總體方向，對課程內(nèi)容的選擇、課程實施的方式方法的運用以及課程評價都起著指導(dǎo)作用。二、課程內(nèi)容 幼兒園的課程內(nèi)容是指在計劃了的教育教學(xué)活動中，為了實現(xiàn)課程目標(biāo)，提供和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的各種具體的材料，它主要解決兒童“學(xué)什么”的問題。 但在幼兒園課程中，內(nèi)容也不全是對現(xiàn)有文化要素在教育活動中的直接呈現(xiàn)，而多是經(jīng)過了教育者的選擇，并根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)方式進行了改造和重新組織，使其更符合幼兒學(xué)習(xí)的要求，并能發(fā)揮更多的對幼兒發(fā)展的促進作用。三、課程實施 幼兒園課程計劃要能轉(zhuǎn)化為兒童的活動和身心發(fā)展，就需要教師通過各種方式了引導(dǎo)、促進和組織幼兒開展各種形式的學(xué)習(xí)活動，在活動中感知、理解和體驗客觀事物，掌握課程內(nèi)容，實現(xiàn)相