【正文】 堂組織能力要求高，學生的主體地位不能保證，容易形成被動學習的習慣，課堂交流單調，氣氛沉悶，不利于學生個性的發(fā)展。（三）教學活動的設計方法涉及內(nèi)容及其要求：；（單一領域、科目；綜合領域、多科目）（群體分析、類型分析、個體分析）（能體現(xiàn)教學目標、能激發(fā)幼兒的興趣和學習動機、方便幼兒操作）（重難點）（事物、模型、音像、掛圖、學具等）五、教學策略（一）概念：教學策略是為了達到教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上，對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程?；脽羝?09第三節(jié) 幼兒園教學（二）教學設計的一般程序，確定教學目標；分析主體：興趣、動機、原有水平、學習能力等；，并對教學內(nèi)容進行分析；分析內(nèi)容：性質、操作轉換、難度、范圍等?；脽羝?08第三節(jié) 幼兒園教學四、教學設計（一）概念教學設計是指“對整個教學系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學準備工作的組成部分，是在分析學習者的特點、教學目標、學習內(nèi)容、學習條件以及教學系統(tǒng)組成部分特點的基礎上統(tǒng)籌全局，提出教學方案，包括一節(jié)課進行過程中的教學結構、教學方式、教學方法、知識來源、板書設計等。優(yōu)點：能兼顧效率和個性化需求；有利于學生彼此交流；缺點：多任務、多形式會彼此干擾。：以小組為單位進行的教學。三、幼兒園教學的組織形式：以班級為單位進行的教學?！敖虒W”和“學習”的關系 加涅(Gagne，R．M．)認為，學習是一種“內(nèi)部過程”，教學是一種“外部事件”，教學的目的是要影響學習的內(nèi)部過程。（1）教學是教師引導兒童學習的主要活動形式，是一種教和學的雙邊活動； （2）教學是有目的、有計劃的教育活動； （3）教學是一種形式多樣的教育活動。（二）幼兒學習的主要特點：；；；第三節(jié) 幼兒園教學一、教學的概念；；；。：兒童在自主性的游戲中，通過和物體的與他人的相互作用來了解外界事物的性質、特點和用途，并學習和同伴共同活動的行為。探究 是人的本性，是兒童基本的學習方式之一； ：兒童通過主動地閱讀各種形式的兒童讀物，并運用自己的經(jīng)驗來理解讀物中的相關內(nèi)容的行為。8種模式：行為模式、言語模式、象征模式、抽象模式、參照模式、參與性模式、創(chuàng)造模式、延遲模式。“即經(jīng)由對他人的行為及其強化性結果的觀察，一個人獲得某些新的反應，或現(xiàn)存的反特點得到矯正。四種途徑并非各自完全獨立，在實踐中經(jīng)常是綜合運用的。第二節(jié) 幼兒園課程實施的策略一、幼兒園課程實施的途徑幼兒園課程的實施途徑是指課程實踐中教育工作者有意識地運用的引導幼兒開展學習活動的方式或路徑?；脽羝?8第一節(jié) 幼兒園課程實施概述一、幼兒園課程實施的概念 所謂幼兒園課程實施是指教育工作者為了有效地促進兒童的身心發(fā)展，通過各種方式引導或組織幼兒開展形式多樣的學習活動，并在活動中了解和掌握課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程目標的教育實踐活動。二、幼兒園課程內(nèi)容的組織方法 根據(jù)知識或學科內(nèi)容本身的邏輯聯(lián)系來組織課程內(nèi)容的方法； 以兒童的經(jīng)驗、能力、興趣、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法。不同的課程信念（觀念）有不同的選擇內(nèi)容的方法以間接經(jīng)驗為主的課程（幼兒園知識系統(tǒng)化教學），其內(nèi)容的選擇往往是以系統(tǒng)化的知識作為內(nèi)容，課程內(nèi)容的選擇首先是對學科的選擇，然后才是對學科內(nèi)容的選擇；以直接經(jīng)驗為主的課程（如活動課程），其內(nèi)容的選擇首先是選擇一種活動，然后才從活動中確定相應的內(nèi)容。 。 （五）均衡性原則所謂均衡性原則就是指在選擇和組織幼兒園課程內(nèi)容時，必須注重從各個領域中選擇多方面的內(nèi)容，并使課程內(nèi)容體系中的各個部分在比例上適當，使幼兒通過對內(nèi)容的學習能夠達成各方面的目標，實現(xiàn)身心全面和諧地發(fā)展。貫徹要求：首先，課程設計者必須充分地考慮課程內(nèi)容在性質上是否能適應幼兒的年齡特點。（四）適宜性原則適宜性是指人們在社會實踐活動中通過意識努力，使自己選擇的對象和采取的活動方式方法能因地制宜，因時而變，因人而異，以使社會實踐達到較高的效益，更好地實現(xiàn)目標。，從中發(fā)現(xiàn)兒童共同的興趣。 （三）興趣性原則所謂興趣性原則，是指在幼兒園課程內(nèi)容選擇過程中，課程設計者應關注和尊重幼兒對學習內(nèi)容的興趣，盡量選擇兒童感興趣的課程內(nèi)容，引導幼兒主動積極地學習，同時，注意通過課程內(nèi)容的選擇來引導幼兒發(fā)展出更為廣泛而合理的興趣，以有利于兒童的長遠發(fā)展。其次，課程設計者應該關注社會的發(fā)展。（二）基礎性原則基礎性原則是指在選擇幼兒園課程內(nèi)容時一定要注重幫助幼兒開展基礎性的學習活動，形成其在學習、游戲和生活等活動中所必須的基本素質。 幻燈片86第二節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的選擇一、幼兒園課程選擇的原則（一）目的性原則目的性原則是指在選擇幼兒園課程內(nèi)容的過程中，應充分考慮到通過引導有而對所選擇的課程內(nèi)容的學習能有效地實現(xiàn)課程目標，促進兒童身心獲得發(fā)展。（二）幼兒園課程內(nèi)容的特點。 。幼兒園課程應該提供兒童的行為方式應該包括以下幾個方面：（1）生活活動方面的行為方式：如健康飲食、合理衣著、勤于鍛煉、講究個人衛(wèi)生等行為習慣；（2）社會交往方面的行為方式：誠實守信、待人禮貌熱情、合作分享等；（3）學習活動方面的行為方式：如認真專注、勤奮努力、堅持不懈、興趣廣泛等；（3）社會生活方面的行為方式：節(jié)約能源、愛護環(huán)境、注重公共衛(wèi)生等。課程要關注的幼兒主要的活動技能有：（1）生活活動的技能：包括兒童吃喝拉撒睡的技能，身體活動的走跑跳等動作技能，穿衣戴帽等自我生活料理的技能，還有保持個人衛(wèi)生技能等等；（2）社會交往活動技能；包括語言技能、人際溝通技能、與他人合作的技能、自我保護的技能，自我發(fā)展和提高的技能等；（3）學習技能：包括感知觀察技能、思維想象技能、講、唱、畫、寫等表達的技能等等。幼兒應該掌握的知識包括：（1）生命活動必須的知識：如與幼兒的健康、安全有關的知識；（2）有利于幼兒解決生活和人際交往問題的基本著知識：如基本的社會行為規(guī)則等；（3）幫助幼兒認識自己生活環(huán)境的知識。 幻燈片81第一節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容概述二、幼兒園課程內(nèi)容（一）幼兒園的課程內(nèi)容及其主要構成“幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標和相應的學習經(jīng)驗選擇和蘊含在幼兒各種活動中的基本態(tài)度、基礎知識、基本技能和基本行為方式。一個教學內(nèi)容的體系應包括：；；；。(二)幼兒園課程方案整體目標的制定（學習、理解國家或地方教育主管部門頒布的《幼兒園教育綱要》）分科、綜合（領域、主題）結合本園的條件 （多層次）(三)各領域目標的制定健康領域（1）知識的性質：綜合性、生活性、科學性（2）教育價值：形成健康生活的意識、態(tài)度、習慣；語言領域（1）規(guī)范性、實踐性、邏輯性 (2)教育價值：幫助幼兒表達自己、提高概括分析能力；社會領域（1）知識性質：本體性、生活性（2）價值分析：幫助幼兒了解社會、掌握社會生活的基本規(guī)則、積極參與社會生活科學領域（1）知識性質：實證性、準確性、邏輯性（2）價值分析：幫助幼兒了解客觀事物、探索周圍環(huán)境、積累經(jīng)驗、發(fā)展智力藝術領域（1）知識性質：形象化、理解的個性化、表達方法、想象、情感（2）價值分析：激發(fā)想象、表達感受和理解、發(fā)展象征能力、創(chuàng)造能力(四) 單元和教育活動目標的制定（主題)對幼兒身心發(fā)展的價值四、幼兒園課程目標的表述(一)表述的角度 (二)表述幼兒園課程目標的要求：，與上層目標的關系要密切、要比較直接 ；，每一條均是單獨的內(nèi)容，不要有交叉重復；，應包括知識的學習，能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學習。 （三）幼兒園課程目標的結構第三節(jié) 幼兒園課程目標的選擇和確立 一、幼兒園課程目標的來源與依據(jù)(一)對幼兒的研究；；。教育活動目標。單元目標。：是在教育過程中生成的課程目標，即不是由外部事先規(guī)定的目標，而是強調教師根據(jù)課堂教學的實際進展情況提出相應的目標。 ：是指課程設計者將課程的重點放在學習活動造成的兒童身心整體變化上，將課程引起的兒童身心變化作為描述的重點。所謂預期,是指這些期望和設想是在課程沒有實施之前,以一種主觀的形式存在于幼教工作者的思想中和設計出的活動方案中?；蛘邥r說課程目標是在學校教師指導下，學生某種學習活動的具體的行為變化的表現(xiàn)和階段性、特殊性的學習結果。對幼兒園課程的影響：（1）密切了幼兒園課程和社會變革的關系 ；（2）影響了幼兒教育工作者的幼兒園課程觀念；（3）影響了幼兒園課程的培養(yǎng)目標 、內(nèi)容和實施方式；（4）影響幼兒園課程的評價?；脽羝?0第三節(jié) 幼兒園課程的社會學基礎三、社會轉型理論和幼兒園課程在當代社會學中，社會轉型是對近代以來世界上發(fā)生的一系列創(chuàng)造性變革的總稱。社會化和社會控制。默頓的“中層功能分析范式”論等。帕森斯的“社會系統(tǒng)功能分析”理論、羅伯特對幼兒園課程的影響：（1）影響幼教工作者對課程目標和內(nèi)容的選擇；（2）影響幼兒園課程實施的方式：共同活動、相互協(xié)作；幻燈片59第三節(jié) 幼兒園課程的社會學基礎二、功能論和幼兒園課程所謂功能論是指社會學中運用功能分析方法論來研究社會現(xiàn)象的社會學理論，它形成于20世紀的30年代和40年代，鼎盛于20世紀60年代。一、秩序論和幼兒園課程所謂秩序論是社會學中那些注重分析社會整合機制，尋求社會穩(wěn)定與和諧的途徑的社會學理論。社會學既研究個體，又研究社會整體。對幼兒園課程的影響： （1）影響人們對兒童的理解，進而影響課程目標的確立： （2）影響課程的教學方式方法：自由、自我選擇的權利等等。六、人本主義和幼兒園課程 馬斯洛：需要層次論、高峰體驗、自我實現(xiàn)； 羅杰士：自我實現(xiàn)理論。對幼兒園課程的影響：（1）影響人們對幼兒園課程本質的認識：課程是一種運用文化和歷史來形成兒童人格的過程；（2）影響課程培養(yǎng)目標的確立：歷史和文化的個體（3）影響課程內(nèi)容的選擇和組織：文化傳統(tǒng)、生活習慣成為重要的課程內(nèi)容；課程內(nèi)容應對兒童有一定的挑戰(zhàn)性。３．學習方法：操作、作業(yè)。兒童智力發(fā)展的階段論（模式）。 幻燈片55第二節(jié) 幼兒園課程的心理學基礎四、認知學派和幼兒園課程 皮亞杰：圖式、同化、順應、平衡。對幼兒園課程的影響：（1）影響課程內(nèi)容的處理；（2） 影響課程的教學方法；二、成熟學派和幼兒園課程 盧梭：“大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子，——” 達爾文、霍爾、格塞爾對幼兒園課程的影響：（1）影響人們對兒童的認識，進而影響培養(yǎng)目標的確定；（2）影響人們對課程本質的認識：課程是一種過程；（3）影響課程內(nèi)容的選擇:根據(jù)兒童已有的發(fā)展水平來選擇課程內(nèi)容；三、精神分析學派和幼兒園課程 弗洛伊德：“里比多”、無意識、潛意識、人格結構（本我、自我、超我）、人格發(fā)展的分期； 安娜海伊—斯科普模式（3）影響幼兒園課程編制的策略：目標、內(nèi)容、方式方法為一個整體，形成一種問怪的“課程模式”。對幼兒園課程的影響：（1）影響人們對幼兒園課程本質的認識，幼兒園課程是有結構的，是一個系統(tǒng)等等；（2）影響人們對兒童發(fā)展的認識：發(fā)展是一種結構的變化。即從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，始終著重從整體與部分之間，整體與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關系中綜合地、精確地考察，以達到最佳處理問題的一種方法。大系統(tǒng)：是一個有共同目的聯(lián)合起來的，據(jù)有內(nèi)在聯(lián)系的諸子系統(tǒng)的集合。 皮亞杰：結構是一種關系組合,它具有“整體性、自調性和轉換性”。當然,這一概念的適用范圍很寬,它幾乎可以是任何東西,“從一粒分子到一幢摩天大廈,從一個單詞到一本小說、一套游戲、一種傳統(tǒng)、或一部憲法”。這種方法需要涉及以下問題：考察問題的立場、提出問題的角度；如何根據(jù)已知理論設計研究框架的思路；如何確定判斷結果的標準；如何選擇模型和試驗材料、數(shù)據(jù)；如何解釋結果；如何推導出最后結論，等等。對幼兒園課程的影響：（1）影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇；（2）影響幼兒園課程實施方式的選擇和運用；（3）影響課程的教學方法。：人的一般認識規(guī)律：感性－理性－感性。３．先天后天統(tǒng)一、內(nèi)外結合 康德：“形式質料說”。兒童學習的參與者、引導者、幫助者?，F(xiàn)今的幼兒教育中的人問題：培養(yǎng)什么樣的人？把人當作什么來教育？國家的人才（科學家、工程師、勞動者等等）、獨立的社會個體、公民、文化的傳承和創(chuàng)造者。馬克思：“人是主體”、“人是現(xiàn)實的實踐著的個體”?！叭耸俏幕ㄉ鐣?、歷史、傳統(tǒng)）的存在”。 夏埃爾 馬克斯 康德：“人是目的”。 笛卡爾：“人的本質是理性”； 費希特：“自我論”“自我是人行動的第一原理”。 洛克：白板說：經(jīng)驗和感官的作用； 紳士教育：健康、良好的行為舉止、自然后果律。 文藝復興時期：自然的人?！爱惤掏健?。 禁欲主義：“肉體是靈魂的監(jiān)獄”，欲望是萬惡之源。亞里斯多德：潛在